巧用多媒體 作文變輕松

在低中年級的語文教學中，作文教學可謂是難點。在我們傳統的教學中，步驟大致是這樣的：

1.低年級看圖師生共同分析，中年級按范圍收集事例；

2.教師指定作文題目，由教師進行作文前指導；

3.學生當堂或課后寫作；

4.教師課后評改。

從表面上看是以學生為主體的，實際上，在作文里寫什么、怎么寫早在老師指導時就已定格；寫得怎么樣又是由教師評判而非學生評判的，是由作文教學的目標決定的。這樣做雖有其合理的一面，但在很大程度上約束著學生的思維，更壓抑了學生的個性創造，作文真正的主人變成了老師而不是學生。

作文應是學生們認知水平和語言表達能力的反映。我認為教師不應在學生們無所憶、無所想時便指定格式及內容，而應把怎樣指導他們把自己看到的、聽到的、想到的東西在紙上寫出來作為教學的關鍵。

從現狀看，學生普遍不喜歡作文，怎樣讓他們對作文消除畏懼心理，還在于作文教學的方法。我試著將多媒體教學手段運用與傳統的課堂作文教學中，發現可以優化課堂教學結構、改善教學效果。

一、由多媒體創設情景，激發學生寫作興趣

運用多媒體向學生傳送出真實的情景：聲音、圖象、色彩；動態和靜態相映成趣，在學生腦中構成一幅完美的圖畫。這樣一來，便于挑起學生興趣，激起寫作的欲望。在學習改寫《讓我們蕩起雙槳》時，我先讓學生們欣賞了一群少先隊員在湖中蕩舟、歡樂游戲的畫面。隨著優美輕柔的音樂，學生們不僅欣賞到綠樹、紅墻、白塔、湖光山色，觀察了畫中人的外貌、語言、動作、神態、游樂，還體會到少先隊員們歡樂的心情。同時，這樣的情景創設，牢牢抓住了學生的好奇心，喚起了他們對假日出游的向往之情，大大激發了寫作興趣。

二、較好地運用多媒體，優化對細節的觀察

作文教學既要培養學生的寫作能力，又要培養學生觀察事物、分析事物的能力。學生沒有細致而準確的觀察就不可能寫出生動具體的文章來。語文《新課程標準》指出“在寫作教學中，應注重培養觀察、思考、表現、評價的能力。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。激發學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物。” 我們常對學生說作文源于生活、高于生活，事實上他們的作文高于生活卻未必源于生活。“借鑒”于他人的事例屢屢在作文中出現 。

學生對生活往事的記憶或生活片段的細節的記憶不一定清晰，對自己設想的內容也不一定記得清楚，倘若教師或他人幫助描述，寫出的作文仍是“他人”的。這時多媒體便可大顯身手了：它具有可控性，重現性，它在教師的控制下，選擇特別的畫面靜止或有選擇地再現所需要的內容，有利于教師在指導學生觀察事物時，分清主次，抓住重點；針對重點，細節描寫；展開想象，設計對話。

仍以改寫《讓我們蕩起雙槳》為例，我運用多媒體將畫面多次定格：在學生觀察景物布局時，學生們清楚地描寫出景物的上下、遠近層次——遠處一片蓊郁的綠樹隱約可見幾處房屋，一座美麗的白塔高高地聳立著；湖面上輕風吹拂，小船悠悠蕩漾；近處一只小船上三個少先隊員輕擺船槳，水邊盛開著嬌美的蓮花；在觀察畫中人的動作、表情時，學生又細膩地寫出少先隊員們或側頭微笑、或開懷大笑、或手舞足蹈、或伸手腳撥水。我還按照學生提出的要求進行重放或定格，以便于他們設計人物的對話及心理活動的描寫，由他們在習作過程中各取所需。我還利用多媒體技術，進行一些特殊的處理，如特寫、放大、網絡鏈接等等，讓學生置身于豐富多彩的作文世界，這樣的情境之中，他們怎么會提不起筆來呢？

三、多媒體現場反饋，學生們參與評改

作文批改一般是在課后進行的，每次經教師精批細改再反饋到學生手里時，時間已太長。學生對前次作文已淡忘，也沒有了當時的濃厚興趣。再加上教師講學生聽這樣單調的評價方式，使得學生的主動性無法發揮出來，學生的作文水平難以得到提高?！缎抡n程標準》中關于寫作的評價建議中這樣寫到：“綜合考察學生作文水平的發展狀況，應重視對寫作的過程與方法、情感與態度的評價，如是否有寫作的興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創意的表達就予鼓勵?！绷硗膺€強調要重視寫作材料準備過程、對作文修改等方面的評價。

在課堂上運用多媒體反饋學生作文，能適時評改作文，使學生及時享受到成功的喜悅。在評改作文中，我把有代表性的好、中、差作文，當堂投影給學生，鼓勵學生積極參與評價修改，通過評價修改，集思廣益，充分發揮學生的主體作用；再通過同桌討論互改，發揮團結協作精神，進一步掌握修改方法。最后學生從中大受啟發，自我修改，提高作文質量。

我運用多媒體輔助作文教學的時間尚不長，但我認為此法是可取的，這樣的作文教學所用的時間短、反饋快——僅僅用兩節課就能完成作文指導和學生寫作以及作文評析；這樣的作文教學效果好——既提高了學生的作文能力，又培養了他們賞析、修改的能力；這樣的作文教學還能充分調動學生的主動性和積極性，走出老師或范文的圈圈，使學生成為自己作文真正的主人。