如何上好英語習題評析課

在小學中高年級階段，英語習題評析課是英語教學的重要組成部分。上好一節習題評析課對鞏固所學知識，提高學生解決問題的能力有著不容小覷的意義及作用。因此，評析課不能變成簡單的“集體核對答案，個別訂正錯誤”的課堂，而是要讓每一道習題起到應有的作用。故而，筆者認為，英語習題課要做到以下幾點：

一、教師深入分析，把握重點

中高年級階段，尤其以筆者現任教的六年級為例，《練習與測試》，《英語時代周報》以及每個單元教師所精心設計的檢測題是英語習題的最主要來源。這些習題的存在不僅是學生了解自己學習情況的重要途徑，也更是教師了解教學效果的重要方法和手段。通過習題的反饋，既可以幫助學生發現自身所取得的成績和存在的問題，看到自己今后努力的方向，又可以讓教師根據學生的習題所反饋的信息確定補救措施，調整教學活動，促進師生共同發展。在習題批閱后，教師應將主題解答情況、典型錯誤等詳細統計出來，通過深入分析找出學生存在的共性問題，抓住重點有選擇地進行講評。比如：在6A《Unit 2 Ben’s birthday》的一次單元測試題中，通過統計發現，學生對Would you like…？同義句型的轉換掌握得比較不好，失分很多。在習題評析時重點講解就從I’d like…等同I want…這一結構開始，并將其作一般疑問句和特殊疑問句的變化后再進行同義句的轉換：Would you like…？等同Do you want…？What would you like…？等同 What do you want…？這樣， 將評析的重點集中在學生易錯處和典型錯誤處，做到有的放矢，對癥下藥，方能提高習題評析課的效率。

二、師生共同分析討論，深化認知

在習題評析課中，教師要積極為學生提供表現平臺，給每個學生表述思維過程的機會，增加教師與學生、學生與學生之間討論問題的時間。例如，筆者在評析單項選擇這一類題型時，就非常傾向于讓學生說出正確選項后，再找出該題所設置的知識考點，并且，一個同學說不完整，下一個同學繼續補充，直到分析清楚答案到底是怎樣被解答出來的。通過這樣的細節分析，既給學生一個自我展示的機會，同時也促進了學生思維能力、語言表達能力的發展。有時，在評講中還可以引導學生們展開分析和討論，讓學生在分析討論中交流解題的經驗和方法。比如：將Ben did his homework yesterday.一句改成一般疑問句：Did Ben do his homework yesterday？時，筆者發問：原句中的did 和改變之后的句子中的did是否詞性相同？是否作用相同？是否就是簡單的將原句中的did 調至了句首？這一連串的發問，讓學生都積極地投入到了討論和分析中。最終發現，原句中的did是行為動詞do（做）的過去式，而改變之后的句子中did是助動詞，它只是來幫助構成一般疑問句，無實際意義。這樣的分析和討論，全方位地調動了學生的課堂參與性，深化了他們對知識的認知，促進了他們解題能力的提高。

三、評練結合，及時拓展延伸

在習題評析課上，對于學生的錯誤之處，不僅要讓學生完成錯題的訂正，而且在訂正之后，要能掌握相似題型的解決方法。因此，每題講解之后還應輔以適當的練習，讓學生在練習中理解、掌握知識，使知識有一個拓展延伸的空間。比如：在上文所描述的句型中涉及到do作為助動詞和行為動詞的知識點。在講解之后，我給出一個關于do的知識框架，讓學生討論、總結完成：

完成這一框架之后，又輔以幾條關于do的適當形式填空的習題：（1）He （not do） the housework last weekend.（2）Nancy usually go to school on foot？（3）What people usually at Spring Festival？類似這樣，既有講評又有練習，既有鞏固又有拓展延伸，讓學生在習題評析中獲得舉一反三、觸類旁通的效果。

總之，教師應善于從學生的答題情況中捕捉信息，準確了解學生知識掌握、思維發展、問題解決的狀況，細致分析、深入講評，真正發揮每一道習題的檢測導向、激勵功能，從而促進學生不斷進步和發展。