讀，從感知到感悟

朗讀是語文教學的重要環節，也是語文基本功訓練的一項重要內容，是一種行之有效的語文教學形式。它能幫助學生理解課文，發展學生的語言，培養學生良好的語感，陶冶學生的情操。學生朗讀能力的提高和朗讀習慣的養成，是小學閱讀教學的重要目標和方式。我們提倡語文教學中注重朗讀訓練，正體現了素質教育的基本思想和語文教學自身的基本規律，是培養學生語文綜合能力的客觀要求和最重要的途徑。借助朗讀可以加深對文章內容的理解，加強記憶，豐富詞匯，掌握語言的規律，提高口頭語言和書面語言的表達能力。作為語文教師，應明確它的地位和意義，擺正讀與講的關系。所以，指導學生朗讀，要著重抓好以下幾個方面：

一、指導學生朗讀，要引導學生明確讀的意義，以便激發他們的讀書興趣

知識的理解和掌握，不單是靠教師講出來的，而是在教師的引導和指點下，由學生去讀，去悟。因此，教學中采用靈活多樣的讀書方式和方法，就能激發學生的讀書興趣，同時也能活躍課堂氣氛。課堂上要給學生更多的讀的機會，把教師逐句講解的時間省出來，采用教師范讀、領讀、扶讀，學生齊讀、輪讀、指名讀、表演讀、分角色讀等多種形式，鼓勵學生讀來加強朗讀訓練。教師則是通過學生的朗讀，引導學生對課文中規范的語言領悟、積累，為日后運用語言打下扎實的基礎。通過反復地朗讀，學生便能夠結合上下文準確的領悟詞語和句子的意思，從而達到自能理解。如《葡萄溝》一文介紹了我國新疆維吾爾自治區吐魯番的葡萄溝，那里盛產水果，尤其是葡萄又多又好，葡萄干也很有名。重點圍繞“葡萄溝真是個好地方”這句話來寫的。朗讀時引導學生思考：為什么說葡萄溝是個好地方呢？并讓學生充分朗讀，感受“好地方”。通過朗讀，學生知道葡萄溝盛產水果；葡萄溝葡萄多，景色美麗；維吾爾族老鄉非常熱情好客。從而體會到葡萄溝真是個好地方。

讀書的形式是多樣化的，要達到閱讀理解的效果，要用什么形式讀為合適，教師要從閱讀理解的需要出發，合理布置，不能單純追求形式。朗讀的目的在于初步激發學生興趣，感知課文內容和重點，培養學生自學能力。如《小蝌蚪找媽媽》一課，先讓四位小朋友分別扮演蝌蚪、鯉魚、烏龜和青蛙，用不同的語氣讀出來。這其中一人定讀得最出色，就請這位同學給大家說說為什么這樣讀。這既是朗讀指導，更是啟發學生理解課文。學生只有把握理解了課文，才能讀出感情，這正是正確地指導朗讀的方法。這樣分角色朗讀，不但激發了學生的興趣，而且加深了對課文內容的理解。

二、指導學生朗讀，要和指導學生理解課文內容、詞句意思結合起來

朗讀的要求是用普通話正確、流利、有感情地把一篇文章讀出來。因此，應教給學生一些朗讀技巧，使學生知道停頓、輕重、語氣等在朗讀中要如何隨著表達的需要而變化，從而提高朗讀的感染力、表現力，培養學生朗讀的興趣。

這里正確地讀，就是用普通話清楚響亮，不讀錯字，不添字，不丟字，不唱讀，不重復地讀；流利地讀，就是要讀得連貫，節奏自然，不拖長音，速度的快慢與文章所表達的內容一致；有感情地讀，就是要讀出不同的語調，并注重輕重緩急。在指導學生朗讀訓練中，朗讀的形式應該靈活多變。如果只是一味地齊讀，個別讀，則會顯得十分單一，乏味，勢必影響學生的朗讀興趣和熱情。采取多種形式的朗讀可以引起學生朗讀的興趣與熱情。教師要引導啟發，學生通過深入理解文章的思想內容，使他們有豐富的聯想和感受，從而找到正確地朗讀方法。反復地朗讀就能咀嚼語言文字，理清文章思路，抓住重點，體會其中的含義和思想感情。小學生的認知水平有限，不能很快地領略文章的情感，但針對他們的模仿力很強的特點，教師讓學生模仿老師的范讀，而后進行分角色朗讀，來激發學生的朗讀興趣，調動學生朗讀的積極性。運用這種方法可以迅速而有效地提高學生的朗讀能力。

三、精心設計問題，培養學生邊讀邊想的讀書習慣

邊讀邊想是指學生在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。教師在指導學生朗讀的同時要精心設計問題，讓學生帶著問題去讀課文，養成邊讀邊想的讀書習慣。如教《丑小鴨》一課，可讓學生帶著下面幾個問題去讀課文，并找出答案：①“丑小鴨”為什么叫這個名字？②它為什么要出走？③出走后遇到什么困難？④后來它想到了什么？⑤你讀了這篇課文想到了什么？教師在學生朗讀后，不能馬上提問學生，因為這種提問會令學生產生挫折感和失敗的心理體驗，長此以往，學生就會失去參與朗讀的積極性。相反，教師如能提出“慢慢體會，慢慢總結”、“看，大多數同學已找到答案了”之類的話給學生鼓勵，強化成功的心理體驗，學生通過朗讀去領悟課文內容就成了水到渠成的事。讀后讓同桌討論，最后教師再做指導性總結，這樣便于學生理解課文內容，養成邊讀邊想的讀書習慣，也能根據自己的閱讀需要選擇不同的讀書方法，閱讀教學也就能收到事半功倍的效果。

總之，書是讀懂的，不是講懂的，更不是問懂的。朗讀教學是小學語文教學的核心和靈魂的體現，是理解課文內容的主要渠道，是《語文課程標準》的有力體現。有助于學生掌握規范的語言、語音和句式，有助于培養學生正確、流利、有感情的邊讀邊想的讀書習慣，達到朗讀的目的。一篇課文，讀得越熟領會越深。熟讀成誦，作者的語言就有可能轉化為讀者的語言，在自己今后的寫作中，也就能靈活運用了。