初中英語教學應重視聽、說能力的培養

在新課改背景下，英語新教材的使用，打破了老一套的教學模式，旨在通過聽說讀寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和交際運用的能力。然而，學生常常是筆試成績好，聽力和口語卻不盡人意，在交際活動中，總是結結巴巴，表達不完整。那么，初中英語教學如何加強學生聽說能力的培養呢？

一、抓住關鍵點，幫助學生提高聽的能力

1.營造和諧氛圍，擴大聽的渠道。首先，在英語課堂上，教師應該堅持盡可能地用英語教學，包括問候、課堂用語、評價、布置作業等等，都要求學生盡可能說英語。只要堅持，用不了多長時間，學生就可以完全能聽懂教師用英語發出的指令、要求，甚至還能學會教師的一些常規用語。其次，要給學生一個良好的語言環境，讓他感受到身處異域，而自己能應付自如地與人交流，從而獲得一定的成就感。比如，在上課剛開始的5分鐘內，可以規定為“Free talk”自由對話時間。在這段時間里，安排師生對話，或同學間問答，對于表現出色的學生給予適當的評價和鼓勵。由于這種訓練不受課本限制，形式靈活多變，對許多學生都是一種新的挑戰。問答中，學生的情緒是緊張而興奮的，因而能迅速進入英語角色，沉浸在濃厚的英語氛圍中。實踐表明，堅持這樣練習并不斷提高要求，學生很快便能自編自導自演自評。一邊是繪聲繪色的表演，鍛煉了自己的口語能力；一邊是饒有興致的欣賞，練習了自己的聽力。同學們既復習了舊知識，又活躍了課堂氣氛，可謂一舉多得。

2.創設教學情境，激發聽的欲望。初中英語聽力的培養，最好采用視聽結合的方式，培養利用情景獲取信息的能力。教師要利用實物、圖片、簡筆畫、動作、表情、投影等直觀手段來精心創設情境，讓學生在模擬情境中接觸英語材料，切實提高理解和強化刺激，加深記憶。千萬不能讓學生邊看文字材料邊聽，避免這種視聽結合助長聽覺對書面文字的依賴性，反而影響了聽力的培養。比如，在教授新知識點時，應遵循聽、說、讀、寫的規律。首先應強調合書靜聽，不見文字，在一些情境（如課文圖片）提示下，獨立聽懂內容，再Open your book.檢查學生的聽力狀況。在教授一些新單詞時，教師可不直接告訴其發音、詞義，而把它放在一些問答里，或一些短小的句子里介紹。如教“egg”，教師可先“自言自語”：What is this？ It is an egg. Is this your egg？ My egg is big……然后提問“What is this in English？要求學生回答。一般情況下，學生會脫口而出，感到特別新鮮，記得也特別牢。又如，在新授完一篇課文后，可要求學生對課文進行分角色表演，或者讓他們自由發揮，根據情節需要，組成一段新的對話，并由表演者提出一些問題，要求觀看的學生聽后回答。這樣具有明確目的訓練，能充分調動學生聽的興趣，顯著提高學生的聽力。

3.教授一定方法，提高聽力水平。在初中英語課堂教學中，授之以魚不如授之以漁，教給學生一定的聽力技能和技巧，是很有必要的。在實踐中，我們要抓住三種重點技能進行訓練：一是識別技能，即識別語音、詞匯、語法、語義等知識的技能。例如，辨別聽力材料中多數單詞的詞義，以及組合成的詞組意義；辨別單詞在此處的具體含義；能聽懂對話里一些明顯的連讀、典型句型等。二是預測能力，即對將聽材料的語句成分的預料和內容情節的期盼及估計，以及根據上下文對熟悉或沒聽清部分進行猜測，逐步提高根據所聽材料進行推理、判斷，得出結論的能力。三是抓主干能力，即通過聽關鍵詞、語調等手段來抓內容大意。事實上，我們通常只需要了解主題大意，一般不需要、也不可能逐字逐句、一字不漏地全部接受。因此，可以著重教給學生用摘錄、畫圖等方法來做聽力內容，特別是一些有地點、方位的內容或者有比較性內容的短文，用這樣的方法進行聽的訓練效果尤其好。

二、多方面著手，提高學生的口語表達能力

英語的口語教學中，要根據學生不同的性格特點，采取不同的方法，有的放矢地進行教學，培養和提高他們的口語表達能力。

1.創設最優化的口語教學環境。口語交際需要一定的環境，良好的學習環境有利于提高學生的口語學習效率。首先要創設課內多樣化的學習環境，在課堂教學中，通過各種活動形式，讓學生參與口語交際活動。在課外，要建立課外學習小組或合作伙伴，經常開展小品表演、智力競賽、知識搶答和演講比賽等活動，為學生提供更多運用英語的空間。訓練中，應給他們較多的鍛煉機會，采用“激勵法”，使他們逐漸變得敢說而且愿意說。

2.著力培養學生口語表達的習慣。在課堂上，為了讓學生練好各種句型，教師要創設語言環境，注重情景對話，努力培養學生講英語的良好習慣。在操作上，一是開展多樣化的訓練活動，任何一個重點句型都必須通過重復、模仿、替換、轉換、擴展等訓練，達到熟練程度；二是通過重復交流活動，讓學生在學中用，在用中學，熟練掌握日常交際英語的用法。

3.在明確的教學目標下，探索有效的課堂教學模式。首先，教學中要明確口語教學的目標，即培養學生用英語獲取信息、處理信息和傳達信息的能力；分析問題和解決問題的能力以及用英語進行思維和表達的能力；使學生學會合作，發展與人的溝通能力。在設計教學任務時，可根據不同學生的情況設計不同的任務，使所有學生都得到進步。

其次，積極探索以學生為主體，以話題為主線，以任務為中心的“任務型”教學模式。這個“任務”，是指有目標的交際活動或為達到某一目標而進行交際活動的過程。教師圍繞特定的交際目的和語言項目，設計出操作性強的任務化的教學活動，學生通過多種語言活動完成任務，達到學習語言和應用語言的目的。