課堂上的魔箱

鏡頭一：一位教師在執教《小動物過冬》時，別出心裁地把評價中用到的獎品設計成課文中描寫的青蛙、小燕子、小蜜蜂等各種小動物的形象，并在課前向小朋友展示出來，要獎勵給課堂上表現最好的小朋友。課堂上，小朋友們為了拿到這些有趣的動物圖片，做的端端正正， 小手舉的高高的，回答問題也很積極。老師也滿心歡喜地將一幅幅動物畫片送到小朋友的手上。再看看講臺下的同學們，有的人為拿不到獎品而失望嘆息，有的人只顧著自己欣賞或和周圍的同學炫耀獎品，喜形于色哪還顧得上去聽別人的發言。

鏡頭二：前不久聽了一節課，意外地發現，課堂教學中有了新的“招數”——老師口袋里塞滿了各式各樣的糖果。干什么用呢？原來是在課堂教學中用來獎勵小朋友的。一個小朋友詞讀對了就獎勵一塊糖，一大組讀對了同樣也獎勵每人一塊糖。于是課堂氣氛空前活躍，有的小朋友甚至跑到了老師跟前舉手。乍一看，學生積極發言，課堂氣氛也活躍。你再仔細一看，拿到糖的同學已經開始擺弄起來，糖果的香味真是太誘人了，有的竟撥開包裝偷偷塞進了嘴里。幾個不愛吃糖的孩子也做起了小動作，顯然他們對此毫無興趣。

從這兩個小鏡頭中，我們不難看出，教師們為了調動學生們的積極性，將她們的“魔箱”帶進了課堂。課堂上用“魔箱”里的物質進行獎勵，教師其實已經意識到很重要的一點，就是對于學生小小的成功都給以鼓勵，激發他們的學習熱情。但透過熱鬧的教學場面，仔細觀察學生們的表現，你會發現他們的眼睛里充滿的不是對學習活動本身的關注與向往，而是熱切地期盼著得到物質的獎勵，顯然他們對獎品的渴望已經遠遠超出了對學習活動本身的熱愛。在鏡頭中，學生回答問題的目的不是為了內心的需要，而是為了得到老師手中的“動物卡片”來作為炫耀的資本。一旦老師宣布“動物卡片”全部做完了，學生便“啊”的一聲，興趣全無，再也不愿主動學習了。課堂時間是恒定的，是短暫的，是寶貴的，這兩位教師不充分利用這有限的時間去引導學生感悟體驗，潛心會文，卻在重復的糖果誘惑中，浪費了不少有效的教學時間，使課堂教學和諧的進程因此而停滯，往往得不償失。

美國的心理學家德西曾經做過一個實驗，結論證明：當一個人正對活動充滿興趣時，給他提供外部的物質獎勵，反而會減少他對活動本身的吸引力。如果以這樣的鼓勵方式很容易使教育走向另一個誤區，這種發展性評價變成了一種物質誘惑，學生只重視獎品而不關注學習。語文課堂表面上熱熱鬧鬧，卻只不過是一種泡沫而已。

課堂教學活動實際上是師生之間互動交流的情感過程. 隨著基礎教育改革的深入，課程改革工作已進入一個新的階段，建立一個真實反映新課程實施過程的評價體系，對學生進行科學全面的評價，成為基礎教育教學改革的重要課題。評價不等同于獎勵，激勵性的評價是調控課堂的一種手段，對于低年級的孩子可以借助一定的工具如小紅花、小星星等等。但從長遠看，外在的物質獎勵不利于培養學生內在的學習動力。學生在老師的指導下解決問題真正體會到成功的喜悅，產生內在的學習動機，這種評價的力量是任何物質獎勵所無法比擬的。

在課堂上，作為老師，要善于運用“激勵性”評價。它作為一種評價原則，是以未滿足的需要為激發起點，不僅注重評價要激發的近期和遠期效應，而且把激發學生內在的評價需要作為評價的重要任務，把促進學生的發展作為重要動力。對學生評價要求評價時必須同評價對象的內在需要相適應，學生有了評價的需求，對評價者有了信任感，才能把評價作為自身發展的需要，才能自覺地評價、主動地接受評價和評價他人，從而把外部評價轉化為自身發展的需要和動力。“激勵性”作為一種具體的評價方式，主要以激勵性的語言、鼓舞、喚醒孩子們主動參與課堂，進入課堂，從而真正成為學習的主人。

學生是學習的主體，也是評價的主體。學生在學習中學會自我評價進而學會自我反思是我們要追求的目標。讓學生開展評價活動，體現了以學生為主體的教育理念。以住的學習評價是教師的任務，學生只作為被評價的對象，只是學習的主體，只是以知識掌握與技能形成為主要任務，學生很少參與到評價中。學生評價缺乏主動性，應該讓學生積極參與到評價活動中，開展學生自己、同學間、小組間多主體評價的轉化。

教師在評價中，除口頭評價方式外，還要采用手勢、眼神等體態語言的方式進行評價，要以滿腔的熱情、真誠的眼神、豐富的情感，給學生一個微笑、一個眼神、一個豎起大拇指的贊許和拍拍肩膀的激勵、握握手的感激。另外，還可以采取局面語言評價方式，如紙上評語、成長記錄等，給學生一種閱讀評語的渴望欲，給學生一種相互的選擇權，給學生一種學習存盤的足跡感。也可以將口頭評價與體態語評價相結合。

親愛的老師們，摒棄您那些已經帶入課堂或者正準備帶入課堂的“魔箱”吧，學生們并不需要那些充滿物質誘惑的獎勵，您一個甜蜜的微笑，一個關愛的眼神，一個贊許的點頭，一個溫柔的撫摸，哪怕是獎勵一項學習任務都已足矣。讓我們共同努力，用我們真誠的心去開啟學生內心深處的求知大門吧！