巧妙整合，讓課堂綻放奇光異彩

一篇課文，總是按照一定的邏輯關系謀篇布局、凸顯主旨的，可有限的課堂教學時間不允許師生在理解、品悟以及語言訓練等方面做到精雕細琢，平均用力，巨細不漏，鑒于此，可在抓住文本核心題旨的基點上，對教材內容進行合理取舍，借助各種教學資源巧妙整理優化組合課堂教學內容，再次建構新的內容體系，引導學生小步輕邁細品味，逐步達成精彩迭起，生面別開的高效的語文課堂。本文僅從實施的角度，就落實整合談幾點粗淺的認識。

一、題旨相同內容的整合

主旨相同的內容，倘若整篇課文逐段逐字逐句重錘敲擊，學生固然體會深刻，但短暫的40分鐘不容許，學生的精力也是有限的。

對主旨相同的內容，老師可以設計一個“牽一發而動全身”的問題，再選取一個段落作為學生自主學習的學法范例，授生以漁，最后輻射全文，學以致用。筆者前不久上了一堂《狼牙山五壯士》的公開課，教學伊始，老師先相機拋出一個問題：請一邊默讀第二自然段，一邊畫出能體現戰士“壯”的句子，并批注感受。學生在專心讀后，畫出了描寫戰士的動作與外貌句子，抓住“崩”“掄”等字體會出戰士對敵人的仇恨與英勇，筆者順勢歸納并板書凸顯人物品格的技巧—描寫方法。之后，放手讓學生到字里行間邊讀邊思邊畫“壯”之句，學生在讀、思、畫中觸摸到了五位戰士那奔騰的愛國血脈，體悟到五位戰士的“壯”——英勇殺敵，不畏犧牲，忠于黨和人民以及仇恨敵人。

語文課文都是按主題分單元的，教師可先找出一個統領全文的核心問題，放開手腳，讓學生自由潛心會文，提煉、概括、歸納重要信息，這種整合方式既省時，又省力，易掌握。

二、課內與課外的整合

課內與課外有寫作技巧的整合，亦有內容的整合，后者居多，但內容的整合時機失當，數量失當，多是美化課堂。前不久看到杭州市拱宸小學金蓓蕾老師執教《自己的花是讓別人看的》的教學實錄頗值得借鑒，金老師在學生悉心充分感悟景色的奇麗體會德國風情的奇特后，金老師說：可是，你們知道嗎？先生留學德國期間，德國正處于怎樣的情況呢？教師補充二戰時期的德國狀況：作者留學德國時期正是德國社會激烈動蕩的十年，正經歷著第二次世界大戰。德國戰敗，投降，整個國家都籠罩在一片末日的氛圍里！物資奇缺，吃飯和取暖都無法保障，老百姓的生活陷入了巨大的困境！可是，它卻為何依然花團錦簇，姹紫嫣紅？學生是見仁見智，但仍是一團霧水，此時時機已經醞釀成熟，金老師又說：在二戰時期，德國還發生過這樣一個奇特的故事，趕緊拿出資料，自己讀這個奇特的故事。學生自由讀畢故事《只砍有記號的樹》，真正明白奇麗的景色與奇特的風情源于這個民族長期形成的一種習俗、一種性格、一種文化。

適時適當的整合，那效果就如同催化劑一般，能產生超乎想象的巨大能量。我沿著學生的思維方向追問道：“父親既然百忙之中還來嘗花生，有什么目的呢？”這個問題一下子把學生的思維引向文本的深處，直指文本的重點段落、核心問題與價值取向。

三、文本與多媒體的整合

聲像并茂的多媒體在語文課堂教學中的作用越來越顯著，一改昔日全憑教師口講加板書這種單調的教學方式，可沖破時空局限，延伸人的感官，給語文教學帶來了活力與情趣，能使學生處于一種愛學與樂學的學習狀態。但多媒體不能濫用，是根據教學內容和學生的特點，設計、選擇、適時適度使用語文教學媒體。一次，我執教《山中訪友》，此篇寫景散文，“友”散布在課文的各個角落，學生理解也有相當大的難度，教學時，我就把老橋、鳥兒、露珠、樹、山泉、溪流、瀑布、懸崖、白云、云雀、落花、落葉等景物，根據作者拜訪的順序，用投影儀把畫面表現出來，并伴以舒緩的音樂，讀文比照，理解作者優美的語言和創設的動人情景，激發起學生對大自然的熱愛之情，提高學生欣賞優美語言和形象思維的能力。

四、體驗與表達的整合

體驗與表達是老生常談的話題，在此之所以重提，是因為體驗與表達在課堂上多是兩張皮，各行其道。體驗與表達的關系——在表達中體驗，在體驗中表達，“關系”的主語是學生，有兩個層面的含義：一是學生依托作者的表達，獲得深刻的體驗；一是學生為讓他人洞悉自己個性化的體驗與理解，要借助表達（口頭或書面）傳遞信息。兩個“表達”的主體也不一樣，前者是作者，后者是學生。因而，體驗與表達的整合實則是學生、文本、體驗、表達四要素的多次多向整合。

就指向體驗與表達的語文教學，蔣軍晶老師執教的《祖父的園子》是不可多得的經典范例。蔣老師就從關注表達入手，從一段很特別看似很羅嗦的句子入手，學生畫下了“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜……”接著老師引導學生自由讀、試背，老師隱藏一句，學生被一句，學生的挑戰欲很強烈，氣氛很熱烈。最后學生抓住寫法特別的句子用自己的語言與表達方式暢抒發個性化的體驗與理解，課堂時時處處流淌著蕭紅童年時代的自由、快樂、幸福、無憂無慮、無拘無束……

各個要素整合的層次、數量以及時機等會因學生的心智發育、社會閱歷等差異而有所不同，課堂上教師可以在自己的視域、語言、文化、精神背景下勇于整合，更要敢于把多個要素有機整合，拿捏住“度”，就能讓我們的語文課堂綻放奇光異彩，語文教師也能輕盈地行走在語文路上。