論高校拔尖創(chuàng)新人才的競爭遴選機制

摘 要： 高校對拔尖創(chuàng)新人才的遴選機制應以“科學人才觀”為指針，以“創(chuàng)新學分”累積數(shù)為基準，以“學習探究”成績?yōu)橐欢l件，讓大學生在學校里自由發(fā)展，包括自由選擇專業(yè)、自我組建知識結(jié)構(gòu)、自由發(fā)展興趣愛好等。學校組建的“拔尖創(chuàng)新人才”隊伍是按“創(chuàng)新學分”高低動態(tài)進出的。學校要實施“拔尖創(chuàng)新人才”基金加獎金的激勵制度，并在其他相關政策方面予以傾斜。

關鍵詞： 拔尖創(chuàng)新人才；競爭遴選機制；創(chuàng)新學分；學習探究

中圖分類號： G647文獻標識碼： A 文章編號： 1673-8381（2013）06-0075-04

黨的十八大提出，我國“全民受教育程度和創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平明顯提高，進入人才強國和人力資源強國行列”。這是自2002年黨的十六大提出培養(yǎng)“拔尖創(chuàng)新人才”后的一個新提法，即先把人才培養(yǎng)定位在“創(chuàng)新”層面上，再提高到“人才強國”戰(zhàn)略上，逐步向人力資源強國奮進。如何培養(yǎng)“拔尖創(chuàng)新人才”？我國一些高校都在進行各種探索[1]。例如，北京大學建立了“元培學院”，南京大學建立了“匡亞明學院”，中國礦業(yè)大學建立了“孫越崎學院”等，也有的學校建立了“人才實驗區(qū)”，從大學本科生中選拔“優(yōu)秀學生”進入名人學院或?qū)嶒瀰^(qū)進行重點培養(yǎng)。作者通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，名人學院選擇“拔尖創(chuàng)新人才”主要是看高考的成績，其他一些學校選擇“拔尖創(chuàng)新人才”主要是向二級學院或系下達指標進行選舉。這些做法雖然能夠培養(yǎng)特殊人才，但建立一種有利于人才和創(chuàng)新成果不斷產(chǎn)生的競爭遴選機制更為重要。

一、 人才競爭機制的設計

競爭是自然界“優(yōu)勝劣汰”的一個基本法則。這一法則同樣適用于人才培養(yǎng)。高校通過競爭產(chǎn)生“拔尖創(chuàng)新人才”，有利于這些人才的素質(zhì)和能力適應國際化市場競爭的需要。北京西三角人力技術(shù)研究所黃亨煜在2010年10月舉辦的“首屆中國人力資源業(yè)高層論壇”上說：“當代企業(yè)競爭的實質(zhì)不是人才的競爭，而是人力資源管理制度的競爭”[2]。因此，在高等學校要設計一種讓人才通過競爭產(chǎn)生的機制，并以“制度”的形式予以落實。這種競爭機制的基本內(nèi)容包括人才觀、創(chuàng)新學分、學習成績等方面。首先應以“科學人才觀”為指針設計多種多樣的“創(chuàng)新”平臺，讓每個學生都有機會去鍛煉、去創(chuàng)新，并取得“創(chuàng)新學分”。當某個學生“創(chuàng)新學分”累計達到一定數(shù)值時，該學生即可進入“拔尖創(chuàng)新人才”隊伍。創(chuàng)新學分可以分為項目攻關、發(fā)明創(chuàng)造、科研訓練、創(chuàng)新成果、創(chuàng)業(yè)績效等5類進行登記。其中，創(chuàng)新成果的內(nèi)容如下[3]：

創(chuàng)新思維成果。它是由創(chuàng)新思想、創(chuàng)新觀念、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新個性等方面體現(xiàn)出來的物化成果。例如，可以組織學生進行“創(chuàng)新點子大賽”，由專家評選出來的“好點子”就是一種創(chuàng)新思維的物化成果。又如，可以組織大學生聚焦“時代熱點研討”，由專家點評認定的新思想、新觀點等也是一種創(chuàng)新思維的物化成果。

創(chuàng)新活動成果。高校每年都要發(fā)動大學生搞幾次重大（要）的創(chuàng)新活動，最終以活動圖片、報道、總結(jié)報告等作為創(chuàng)新活動的物化成果予以認證。

創(chuàng)新總結(jié)成果。組織學生開展集體活動或?qū)W生自發(fā)參加的工作、活動等，進行定期交流。凡是能夠總結(jié)提煉或揭示出“十大新內(nèi)容”的，即為創(chuàng)新總結(jié)成果。這“十大新內(nèi)容”是：新經(jīng)驗、新趨勢、新探索、新體系、新手段、新方式、新水平、新報告、新文化、新智慧。

創(chuàng)新標志成果。這些成果有的能推動生產(chǎn)力發(fā)展，有的能促進社會進步，有的能改變?nèi)藗兊乃枷胗^念。如取得“專利證書”、獲得“創(chuàng)業(yè)大賽獎”、“公開發(fā)表論文”等。

其次以“學習探究”的成績?yōu)橐欢l件。所謂學習探究，是把學習作為研究、探索問題過程的一種學習方法?；具^程是：結(jié)合學習的內(nèi)容選取某個問題作為突破點，通過質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)查研究、分析研討問題，提出解決問題的方法；表達所探究的問題，并通過交流等活動引發(fā)爭議，在辯駁中揭示真理或定律。善于學習探究的人才是“學究型人才”，考察當今大學生是不是“學究型人才”有4種方法：一是在進行課堂講課時老師鼓動每個學生提問，看誰提的問題最尖刻；二是在進行課堂討論時老師設定問題焦點，讓學生進行對抗賽，看誰論證的問題有理有據(jù)；三是舉行讀書報告會，看誰總結(jié)歸納的問題精準；四是考察現(xiàn)場實際，看誰的書本知識用得活。

如何在大學本科生中確定“學究型人才”？每學期由任課教師根據(jù)學生的學習表現(xiàn)和課程考試成績綜合確定，必要時給一定的比例（如2%-5%）予以限制。確定為“學究型人才”后，一方面以他的學習考試（核、查）成績作為進入“拔尖創(chuàng)新人才”隊伍的基本條件；另一方面，也要給“學究型人才”認定一定的“創(chuàng)新學分”，同其他“創(chuàng)新學分”一起加總，看是否能夠進入“拔尖創(chuàng)新人才”隊伍。

二、 學生自由發(fā)展機制的設計

學生自由發(fā)展機制包括自由選擇專業(yè)、自我組建知識結(jié)構(gòu)、自由發(fā)展興趣愛好等方面。

（一） 學生自由選擇專業(yè)的制度設計

首先，改革招生制度，按一級學科招生。比如，經(jīng)濟管理學院有管理工程、信息系統(tǒng)與管理、物流管理、工商管理、市場營銷、會計學、財務管理、人力資源管理、金融學、國際經(jīng)濟與貿(mào)易等專業(yè)。過去招生時是按專業(yè)招生，現(xiàn)在改為按“學科”招生，即按“管理科學與工程”、“工商管理”、“經(jīng)濟學”3個一級學科招生。

其次，打破學科界線，按自然班上課。大學本科生按一級學科招生入學后，編入自然班進行學習。大學一、二年級的學生不分專業(yè)，也不上專業(yè)課，一般開設基礎課（通識課）、部分專業(yè)基礎課。

再次，學生自主選擇專業(yè)上課。學生進入大學三年級前，可打破學院、學科的界線，自主選擇專業(yè)。例如，經(jīng)濟管理學院按大類招生的學生可以跳出經(jīng)濟管理學院，跳出原先入校所確定的一級學科，進入全校選擇其他有前途、有市場、自身喜歡的專業(yè)學習。

（二） 學生自我組建知識結(jié)構(gòu)的制度設計

1. 配備教學導師。由于學生并不完全知道各個專業(yè)的情況，學校可為他們配備教學導師，指導學生構(gòu)建不同專業(yè)的知識結(jié)構(gòu)體系。

2. 各學院構(gòu)建專業(yè)基礎課必修模塊。各學院根據(jù)本院（系）一級學科的分布情況，確定專業(yè)基礎課程的教學內(nèi)容、課時、教學方法、考試（核、查）方式。并且明確規(guī)定，要取得本專業(yè)學士學位，必須先修完本學院所確定的專業(yè)基礎課程，成績合格，然后才能進入專業(yè)核心課程的學習。

3. 各專業(yè)構(gòu)建專業(yè)核心課必修模塊。各專業(yè)要制定專業(yè)核心課培養(yǎng)計劃，明確各核心課程的教學內(nèi)容、課時、教學方法、考試（核、查）方式。并且明確規(guī)定，要取得本專業(yè)學士學位，必須先修完本專業(yè)所確定的全部核心課程，成績合格，然后才能進入畢業(yè)論文（設計）撰寫階段。

4. 學校按教室排課授課。現(xiàn)行的上課辦法往往是：按專業(yè)培養(yǎng)計劃確定的課程以班級為單位進行排課、上課，學生不能自主選擇知識結(jié)構(gòu)。要改變這種狀況，最有效的做法是試行“按教室排課授課制”。即學校對每一座教室每天都安排若干節(jié)課程，學生可根據(jù)需要，自主選擇任何教室的課程學習。為了避免前修課程未選而選了后修課程而無法學習的現(xiàn)象的出現(xiàn)，可對系列課程選課作出選課順序的規(guī)定，低級課程沒有取得學分的不能參加高級課程的學習。給學生配備“學分卡”，每獲得一門課的學分，則“學分卡”上就增列一門課。選后續(xù)課程學習時，插進“學分卡”，前修課程未修的無法選修后續(xù)課程。

（三） 學生自由發(fā)展興趣愛好的制度設計

1. 明確指導思想。發(fā)展學生的興趣愛好，可以鍛煉學生的獨立思考能力和動手能力。發(fā)展學生的興趣愛好以學生自由發(fā)展和個性的弘揚為目的。學生個性發(fā)展是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的關鍵。

2. 建立興趣愛好小組。高等學校學生興趣愛好小組的建立要以專業(yè)方向、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造、市場化趨向、高新科技為導向，以“高新技術(shù)科技園”、“創(chuàng)業(yè)園”等園區(qū)為實踐背景。學校要作出規(guī)定，拔尖創(chuàng)新人才必須要參加1—2個興趣愛好小組，并要定期交流所取得的研究成果。

3. 提供自由發(fā)展的平臺。學校要為興趣愛好小組提供場所，還要建立創(chuàng)業(yè)實驗區(qū)、創(chuàng)新俱樂部等，為學生自由發(fā)展提供硬件和軟件上的支持。

三、 人才動態(tài)組合機制的設計

“拔尖創(chuàng)新人才”是一個不斷流動、變化的隊伍[4]。一方面，每年都有學生畢業(yè)離校，需要補充新的力量；另一方面，學生的“創(chuàng)新學分”在不斷變化，需要流入、流出“拔尖創(chuàng)新人才”隊伍。因此，建立人才動態(tài)組合機制十分重要。

1. 以“創(chuàng)新學分”累積數(shù)作為“拔尖創(chuàng)新人才”隊伍的遴選依據(jù)。首先，要建立“拔尖創(chuàng)新人才”隊伍門檻準入基數(shù)。一般地說，一個學生如果取得3項成果的“創(chuàng)新學分”，即可進入“拔尖創(chuàng)新人才”隊伍[5]。其次，要有一定指標作為“拔尖”的依據(jù)。一般說，“拔尖創(chuàng)新人才”不得超過在校學生總數(shù)的1%。按這一標準，每學期開學初要確定“拔尖創(chuàng)新人才”的總指標。原先進入“拔尖創(chuàng)新人才”隊伍的人數(shù)加上新遴選的人數(shù)的總數(shù)，如果超過了設定的總指標，按“創(chuàng)新學分”的多少從高到低決定留存的具體人員。為了鼓勵大學生不斷創(chuàng)新，累積的“創(chuàng)新學分”分為“結(jié)存創(chuàng)新學分”和“新增創(chuàng)新學分”兩部分。計算“創(chuàng)新學分”累積總分時，“新增創(chuàng)新學分”的權(quán)數(shù)要在60%以上。

2. 實施“拔尖創(chuàng)新人才”基金加獎金的激勵制度。進入“拔尖創(chuàng)新人才”隊伍的學生，每學期可以申請獲得學校建立的“拔尖創(chuàng)新人才”基金項目。基金的多少視學校財力而定。從事“拔尖創(chuàng)新人才”基金項目研究取得標志性成果的，還要發(fā)放一定的獎金。這是一種人才效益的激勵制度[6]。

3. 制定有利于“拔尖創(chuàng)新人才”快速成長的政策。學校應該制定相配套的優(yōu)惠政策，給“拔尖創(chuàng)新人才”一定的優(yōu)惠。比如，“拔尖創(chuàng)新人才”要在各項評優(yōu)活動中（如評選優(yōu)秀學生）予以優(yōu)先[7]；本、碩、博連讀要優(yōu)先；推薦申報省級以上科研訓練計劃（項目）或?qū)嵺`創(chuàng)新項目給予優(yōu)先[8]；等等。

高校要創(chuàng)造一種機制讓拔尖創(chuàng)新人才在競爭環(huán)境下涌現(xiàn)，在不斷創(chuàng)造成就中成長[9]。這種機制以“多出人才、快出人才、人人都能成才”為基點，以創(chuàng)新為核心，以競爭為環(huán)境，以學生自由發(fā)展為重心，以創(chuàng)新學分為主線，以人才動態(tài)組合為活力，快速、高效地培養(yǎng)高層次的拔尖創(chuàng)新人才[10]。

參考文獻

[1] 朱學義，朱亮峰.智力投資支撐理論及其效應研究[M].北京：中國經(jīng)濟出版社，2011：2.

[2] 王本德.企業(yè)競爭是人才制度的競爭[N].市場報，20011014（1）.

[3] 朱學義.俱樂部運作模式下大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的探索[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2010（5）：3841.

[4] 朱學義，董 靖，黃國良.當代人才觀新論[J].未來與發(fā)展，2012（4）：100102.

[5] 朱學義，董 靖.基于人才聚集平臺的高校拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].創(chuàng)新，2012（3）：115118.

[6] 董靖，朱學義.教育因子彈性的經(jīng)濟拉動效應研究[J].高等財經(jīng)教育研究，2012（3）：14.

[7] 朱學義.當代人才理論綜述——創(chuàng)新人才論[J].未來與發(fā)展，2012（10）：103106.

[8] 朱學義.基于學術(shù)型碩士拔尖創(chuàng)新人才科研能力的培養(yǎng)[J].研究生教育研究，2012（4）：5054.

[9] 朱學義，董 靖.論高校研究生拔尖創(chuàng)新人才的成就引導機制[J].現(xiàn)代教育科學·高教研究，2013（3）：164166.

[10] 張學洪.大學生課外科技活動與創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J].高校教育管理，2012（6）：8083.

（責任編輯 東 彥）