高校青年教師學(xué)術(shù)越軌行為分析

摘 要： 青年教師的學(xué)術(shù)規(guī)范問題已成為高等學(xué)校師德建設(shè)的一個重要方面，究其原因，主要起源于學(xué)術(shù)規(guī)范教育缺失導(dǎo)致的學(xué)術(shù)規(guī)范意識薄弱，學(xué)術(shù)評價機制不科學(xué)和現(xiàn)實生活工作壓力導(dǎo)致的功利化動機強烈以及學(xué)術(shù)越軌的風(fēng)險較小、學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境不理想、學(xué)術(shù)倫理衰微等導(dǎo)致的缺乏有效的內(nèi)外監(jiān)督和約束機制。治理青年教師的學(xué)術(shù)越軌行為，一方面必須改革現(xiàn)行學(xué)術(shù)評價和科研管理制度，完善學(xué)術(shù)監(jiān)督機制，加強規(guī)范教育和倫理自律；另一方面要改善青年教師生活工作條件，優(yōu)化學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境，為青年教師潛心科研提供物質(zhì)和環(huán)境保障。

關(guān)鍵詞： 高校青年教師；學(xué)術(shù)越軌；學(xué)術(shù)評價

中圖分類號： G645文獻標識碼： A 文章編號： 1673-8381（2013）06-0070-05

當(dāng)前，青年教師已成為我國大學(xué)教師的主要組成部分，也是學(xué)術(shù)研究的生力軍，影響著我國科教事業(yè)的未來發(fā)展，然而近些年來青年教師在學(xué)術(shù)研究中的失范和不端行為頻發(fā)，給學(xué)術(shù)生態(tài)建設(shè)蒙上了陰影[1]。如何矯正和規(guī)范青年教師的學(xué)術(shù)行為，創(chuàng)造和諧有序的學(xué)術(shù)秩序，是教育界和學(xué)術(shù)界面臨的一項重要任務(wù)。文章在解析青年教師學(xué)術(shù)越軌行為的概念和主要形式的基礎(chǔ)上，對青年教師學(xué)術(shù)越軌的原因進行分析，并提出治理之策。

一、 學(xué)術(shù)越軌行為的概念及其表現(xiàn)形式

當(dāng)前國際學(xué)術(shù)界對于一稿多投、不當(dāng)署名、抄襲剽竊、偽造數(shù)據(jù)、權(quán)學(xué)交易、成果評價言過其實、科研資源分配和使用不公平等腐敗現(xiàn)象和行為主要歸納為科研不誠信、學(xué)術(shù)不端行為等。國內(nèi)學(xué)術(shù)界的提法較多，主要有學(xué)術(shù)失范、學(xué)術(shù)不端、學(xué)術(shù)腐敗、學(xué)術(shù)越軌等，而且所指的表現(xiàn)形式和輕重程度皆有差異，其中學(xué)術(shù)越軌的包容性最大。因此，為了便于對該種現(xiàn)象和行為表述的統(tǒng)一性，建議使用學(xué)術(shù)越軌的稱謂。所謂青年教師學(xué)術(shù)越軌行為，是指青年教師在學(xué)術(shù)活動中明顯違背學(xué)術(shù)規(guī)范、學(xué)術(shù)制度和背離科學(xué)精神的失范和不端行為[2]。青年教師初步走上工作崗位，學(xué)術(shù)資歷尚淺，獲取學(xué)術(shù)資源的能力較弱，更缺乏各種學(xué)術(shù)評價中的話語權(quán)，因此，諸如權(quán)學(xué)交易、成果評價和科研資源分配中的腐敗現(xiàn)象還很少或者沒有出現(xiàn)。因此，青年教師的學(xué)術(shù)越軌行為具有自身的特點，主要表現(xiàn)在學(xué)術(shù)成果撰寫和發(fā)表等環(huán)節(jié)的舞弊行為，基本屬于個體行為。在青年教師中表現(xiàn)比較突出的學(xué)術(shù)越軌行為主要有如下幾種形式：

1. 一稿多投。關(guān)于一稿多投現(xiàn)象的性質(zhì)的界定比較復(fù)雜，學(xué)術(shù)界至今沒有定論。一稿多投有兩個層面的含義，一是作者將同一份稿件或主體內(nèi)容相同的稿件投給多家雜志，但沒有被發(fā)表或僅被一家雜志發(fā)表；二是作者同時將同一份稿件或主體內(nèi)容相同的稿件投給多家雜志，且在兩家以上雜志發(fā)表，造成既定事實的重復(fù)發(fā)表。這兩種現(xiàn)象在青年教師中均不同程度地存在著，特別是第一種現(xiàn)象在部分青年教師中還相當(dāng)普遍，這一方面是由于青年教師缺乏學(xué)術(shù)規(guī)范意識，另一方面與當(dāng)下學(xué)術(shù)出版現(xiàn)狀、科研評價和職業(yè)考核機制不無關(guān)系。在國外一稿多投主要指的是重復(fù)發(fā)表現(xiàn)象，有的學(xué)術(shù)機構(gòu)將其認定為學(xué)術(shù)不端行為，但就作品能否以不同文字重復(fù)發(fā)表也沒有達成共識。

2. 文獻引用、注釋或參考文獻規(guī)范性差。在部分青年教師中，學(xué)術(shù)研究心態(tài)浮躁，學(xué)風(fēng)不嚴謹，在學(xué)術(shù)成果中不同程度地存在著引注不規(guī)范性現(xiàn)象。通過對相關(guān)文獻的梳理[3]，引注不規(guī)范具體表現(xiàn)為：（1） 歪曲或篡改引文。這主要有兩種形式，一是對所引文字斷章取義，歪曲引文的本意；二是將引文與自己的文字有意糅合在一起，將本可以直接引用的文獻改為間接引用，使得讀者難辨哪些是引文，哪些是作者的思想和觀點。（2） 注釋和參考文獻不準確和不規(guī)范。主要有3種形式，一是注釋和參考文獻錯誤，即存在錯注、偽注等現(xiàn)象，讀者通過注釋和參考文獻無法查詢到引用的原文或出處；二是析出文獻與原文獻置換，作者參考和閱讀的是二手文獻，卻在標注注釋或參考文獻時，標注的是二手文獻中引用的原文獻，故意忽略二手文獻；三是為了裝點門面，在參考文獻中列舉大量自己根本沒有閱讀和參考過的中英文名著作為參考文獻。上述現(xiàn)象的出現(xiàn)，一方面可能是部分青年教師缺乏系統(tǒng)的學(xué)術(shù)規(guī)范訓(xùn)練，學(xué)術(shù)規(guī)范意識不強，另一方面更重要的是學(xué)術(shù)功利化、浮躁化所致。

3. 文章低水平復(fù)制，過度引用。低水平復(fù)制是學(xué)術(shù)研究的一大弊病，是學(xué)術(shù)創(chuàng)新的毒瘤，然而這種現(xiàn)象在青年教師中卻頗為流行。職稱直接關(guān)系到青年教師的物質(zhì)條件和職業(yè)發(fā)展，特別在一些地方院校，職稱評審條件并不高，加之當(dāng)下學(xué)術(shù)期刊出版界的混亂，一些青年教師為了評職稱，而采取粘貼復(fù)制方式完成任務(wù)，這可以從青年教師發(fā)表論文的平臺，即各類缺乏學(xué)術(shù)標準的學(xué)術(shù)期刊中窺見一斑，一些學(xué)術(shù)期刊“認錢不認文”，成為粗制濫造的有力推手。另一種現(xiàn)象是過度引用現(xiàn)象，這已經(jīng)不僅僅是引文不規(guī)范的問題了，一定程度上屬于抄襲的范疇。這有兩種形式，一是大幅度引用他人的文字達到一定比例，構(gòu)成抄襲行為；二是大篇幅引用自己已經(jīng)發(fā)表過的成果，如果引用比例過大或引用部分構(gòu)成新論文的主體思想，則屬于重復(fù)發(fā)表行為。一些青年教師為了追求論文數(shù)量，往往把部分已發(fā)表的文章進行重新組合發(fā)表，這種現(xiàn)象也不鮮見。

4. 篡改數(shù)據(jù)、抄襲剽竊行為。篡改數(shù)據(jù)、抄襲剽竊行為是嚴重的學(xué)術(shù)越軌行為，已經(jīng)不是學(xué)術(shù)規(guī)范意識不強層面的問題了，而是部分青年教師出于利益驅(qū)動而有意為之。1989年美國公共衛(wèi)生署首次發(fā)布了科研不端行為的定義：科研不端行為是指偽造、篡改、剽竊或在研究的申請、執(zhí)行或報告過程中嚴重偏離科學(xué)界公認的科研行為準則的行為，但不包括無意的錯誤和在數(shù)據(jù)判斷與解讀中出現(xiàn)的正常差異。2002年美國國家科學(xué)基金會對科研不端行為的定義進行了進一步的說明，確定科研不端行為必須要有以下情況：（1） 必須明顯偏離相關(guān)學(xué)術(shù)界公認的行為準則；（2） 科研不端行為是行為人蓄意、知情或魯莽造成的；（3） 必須有充分的證據(jù)[4]。篡改數(shù)據(jù)、抄襲剽竊行為完全符合上述標準，因此也是國際公認的嚴重學(xué)術(shù)不端行為。近年來發(fā)生的浙江大學(xué)賀海波案、井岡山大學(xué)青年教師抄襲撤稿案等，皆是此類越軌行為，嚴重影響了我國學(xué)術(shù)界的國際形象。

二、 青年教師學(xué)術(shù)越軌行為的原因分析

學(xué)術(shù)越軌產(chǎn)生的原因錯綜復(fù)雜，既有經(jīng)濟利益的驅(qū)動，也有社會環(huán)境的影響，更有教育管理體制的弊端和科研評價與管理制度的價值誘導(dǎo)。青年教師學(xué)術(shù)越軌頻繁，其原因是多方面的，主要概括為如下幾個方面：

1. 缺乏貫穿全程的學(xué)術(shù)規(guī)范教育，學(xué)術(shù)規(guī)范意識薄弱。在我國的基礎(chǔ)和中等教育體系中，應(yīng)試教育嚴重，一切圍繞考試轉(zhuǎn)，即使在進入高等教育階段，也沒有開設(shè)專門關(guān)于學(xué)術(shù)誠信的教育和學(xué)術(shù)規(guī)范的基本訓(xùn)練，甚至在研究生階段還不知道如何注釋，如何區(qū)分引用和抄襲的關(guān)系。正因為缺乏學(xué)術(shù)研究的基本常識，在寫作和發(fā)表論文中經(jīng)常違反學(xué)術(shù)規(guī)范，發(fā)生非主觀意識的學(xué)術(shù)越軌行為。而在歐美國家，學(xué)術(shù)誠信和學(xué)術(shù)規(guī)范教育是一個大學(xué)生的入門課程，學(xué)生對于學(xué)術(shù)研究的基本規(guī)范和學(xué)術(shù)越軌的后果有著系統(tǒng)認識，因而能夠在學(xué)術(shù)研究中盡量避免學(xué)術(shù)越軌行為的發(fā)生。由于學(xué)術(shù)基礎(chǔ)教育的缺失，在學(xué)術(shù)道德上普遍缺乏自律，更不能將學(xué)術(shù)規(guī)范內(nèi)化為自身學(xué)術(shù)研究活動的準則。這種環(huán)境下培養(yǎng)出來的青年教師在學(xué)術(shù)研究中對自己的要求不高，為了走捷徑而奉行“拿來主義”，走上學(xué)術(shù)越軌的道路。

2. 缺乏科學(xué)的學(xué)術(shù)評價機制，數(shù)字崇拜流行。當(dāng)前我國的學(xué)術(shù)評價機制存在一些問題和弊端，其中數(shù)字崇拜尤為突出。當(dāng)下的學(xué)術(shù)評價機制無不是以數(shù)量作為學(xué)術(shù)考核的主要內(nèi)容，高等學(xué)校為了在各種排名中獲勝，紛紛出臺政策要求教師多出成果，快出成果。在學(xué)術(shù)成果質(zhì)量的認定上也十分粗糙，往往以成果發(fā)表的期刊和出版社的級別簡單取代學(xué)術(shù)成果的質(zhì)量認定。巨大的物質(zhì)和社會資源的預(yù)期對學(xué)術(shù)人員的越軌行為具有很大的誘惑性。在這樣的體制下，青年教師由于評職晉升和改善生活的需要，往往不得不迎合這樣的體制，片面追求成果的數(shù)量，而不惜粗制濫造。

3. 生活工作壓力大，功利化動機強烈。當(dāng)下我國青年教師的生活工作壓力普遍比較大，一方面是來自于生活的壓力，青年教師從學(xué)校剛畢業(yè)，面臨著結(jié)婚生子的壓力，急需一定的物質(zhì)基礎(chǔ)，然而高校的收入體制往往與職稱、職務(wù)掛鉤，青年教師的收入往往處于高校收入的底層，生活的重擔(dān)使得青年教師難以安心科研；另一方面，高校青年教師是教學(xué)工作的主力軍，承擔(dān)了大部分的本科生教學(xué)工作量，超負荷的教學(xué)工作，使得他們也無充足的時間和精力投入科研。同時青年教師為了提高收入，也為了完成科研考核任務(wù)，盡快晉升職稱，往往采取“短平快”的方式希望早出成果，多出成果，不惜走上學(xué)術(shù)越軌的道路。

4. 學(xué)術(shù)監(jiān)督機制不完善，學(xué)術(shù)越軌的風(fēng)險較小。在學(xué)術(shù)監(jiān)督機制不完善的情況下，學(xué)術(shù)越軌是一個低投入、低風(fēng)險、高收益的活動。學(xué)術(shù)研究活動是一項專業(yè)性很強的活動，非專業(yè)人員很難對學(xué)術(shù)成果的真?zhèn)芜M行鑒定，因而對抄襲、剽竊特別是對篡改數(shù)據(jù)的越軌行為的監(jiān)督具有很大難度。我們當(dāng)前的學(xué)術(shù)監(jiān)督機制十分不健全，雖然教育行政部門成立了專門的學(xué)風(fēng)和科研誠信辦公室，各高等學(xué)校也制定了學(xué)術(shù)道德規(guī)范并賦予學(xué)術(shù)委員會學(xué)術(shù)監(jiān)督權(quán)，但在現(xiàn)實中往往采取不訴不理原則，即沒有收到舉報，往往不會主動審查學(xué)術(shù)人員的學(xué)術(shù)成果真?zhèn)?，即使收到舉報，有些高校為了學(xué)校的“聲譽”和“面子”往往選擇內(nèi)部解決，大事化小，小事化了，最終不了了之。高回報、低風(fēng)險成為青年教師心存僥幸、鋌而走險的重要原因之一。

5. 學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境不理想，缺乏潛心科研的外在環(huán)境保障?，F(xiàn)實中，掌握行政權(quán)力的教師更容易獲取學(xué)術(shù)資源，進而在成果評價和項目評審中掌握更多話語權(quán)，學(xué)術(shù)成果更容易得到認可，學(xué)術(shù)影響力隨之?dāng)U大，從而有力推進了行政權(quán)力的增長。這種行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力的一體化在高等學(xué)校不同程度地存在著。高等學(xué)?！肮俦疚弧焙蛯W(xué)術(shù)“行政化”滋生出多種形式的學(xué)術(shù)腐敗，如“權(quán)學(xué)交易”，即利用手中掌握的行政權(quán)力不正當(dāng)?shù)刂\求更多的學(xué)術(shù)資源等；“權(quán)權(quán)交易”，即掌握學(xué)術(shù)權(quán)力的當(dāng)事人利用自己手中掌握的學(xué)術(shù)權(quán)力互為對方謀取學(xué)術(shù)資源等；“權(quán)錢交易”，即利用手中掌握的學(xué)術(shù)權(quán)力不正當(dāng)?shù)刂\求經(jīng)濟利益等；“權(quán)色交易”，即利用手中掌握的學(xué)術(shù)權(quán)力主動要挾或接受相關(guān)對象的美色賄賂而發(fā)生不正當(dāng)性關(guān)系的行為。這些現(xiàn)象的存在，不僅嚴重侵蝕了學(xué)術(shù)生態(tài)，也擾亂了青年教師潛心科研的學(xué)術(shù)環(huán)境。

6. 學(xué)術(shù)倫理衰微，缺乏學(xué)術(shù)自律的內(nèi)在動力。雖然學(xué)術(shù)越軌行為與教育科學(xué)制度和社會環(huán)境有密切關(guān)系，然而這歸根到底還是個人操行的問題。學(xué)術(shù)倫理是學(xué)術(shù)共同體成員應(yīng)該遵守的基本學(xué)術(shù)道德規(guī)范和在從事學(xué)術(shù)活動中必須承擔(dān)的社會責(zé)任和義務(wù)以及對這些道德規(guī)范進行理論探討后得出的理性認識[5]。在我國當(dāng)下的學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境中，抄襲、剽竊等嚴重越軌行為似乎已經(jīng)達到可以容忍的程度，一稿多投、引注不規(guī)范等較輕微的越軌行為，更是被認為是一件很平常的事情，已經(jīng)形成了對學(xué)術(shù)越軌的審丑疲勞。這種學(xué)術(shù)越軌的審丑疲勞對于青年教師的學(xué)術(shù)行為產(chǎn)生直接的影響，這種影響是由內(nèi)而外的，是典型的學(xué)術(shù)倫理衰微的表現(xiàn)。青年教師作為學(xué)術(shù)共同體的新生力量，本應(yīng)該對學(xué)術(shù)越軌行為義憤填膺，積極抵制，然而由于缺乏學(xué)術(shù)倫理的內(nèi)在約束，在現(xiàn)實中不僅對學(xué)術(shù)越軌行為采取“事不關(guān)己，高高掛起”的態(tài)度，更有甚者對于別人取得的“成果”和“實惠”往往羨慕不已。功利主義在學(xué)術(shù)界的泛濫，使學(xué)術(shù)研究放棄了以探索真理為目的，成為謀取物質(zhì)和社會利益的一種手段。

三、 青年教師學(xué)術(shù)越軌行為的治理途徑

青年教師學(xué)術(shù)越軌行為的治理是一項綜合工程，需要教育行政和科研管理部門、各類學(xué)術(shù)組織、學(xué)術(shù)出版界、高等學(xué)校以及青年教師個人的共同努力。聯(lián)系青年教師學(xué)術(shù)越軌的重點問題，文章提出如下對策建議：

1. 完善學(xué)術(shù)評價機制，樹立正確的科研導(dǎo)向。學(xué)術(shù)評價機制對于青年教師的學(xué)術(shù)行為具有導(dǎo)向作用，要防范學(xué)術(shù)越軌行為，就必須建立一套能夠體現(xiàn)學(xué)術(shù)內(nèi)在發(fā)展規(guī)律的學(xué)術(shù)評價機制，使得那些潛心研究、做出前沿性新成果的人才得到應(yīng)有的學(xué)術(shù)榮譽和價值肯定[6]。當(dāng)前我國的學(xué)術(shù)導(dǎo)向存在著學(xué)術(shù)研究內(nèi)部規(guī)律的非功利化與現(xiàn)實制度設(shè)計的功利化價值導(dǎo)向的矛盾，即學(xué)術(shù)研究本應(yīng)該是非功利化，是以探索學(xué)術(shù)真理為目的的，然而我們的外部制度設(shè)計，包括職務(wù)晉升、崗位津貼、科研津貼等都是以學(xué)術(shù)成果的數(shù)量和級別為標準的。因此，要秉持學(xué)術(shù)研究的求真探索精神，必須限制學(xué)術(shù)研究的功利化取向，這就需要調(diào)整評價制度設(shè)計，適當(dāng)延長評價周期，實現(xiàn)數(shù)量標準向質(zhì)量標準的轉(zhuǎn)變，把是否取得標志性成果作為青年教師學(xué)術(shù)職業(yè)考核的主要標準，引導(dǎo)青年教師追求重大成果的創(chuàng)新。

2. 完善學(xué)術(shù)科研管理體制，優(yōu)化學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境。優(yōu)化學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境必須改革現(xiàn)行學(xué)術(shù)科研管理體制，改變學(xué)術(shù)資源分配過程中更容易向行政權(quán)力集中的偏向。要改變這種現(xiàn)狀，首先必須完善當(dāng)前我國的科研資源分配體制，真正樹立科研評審的學(xué)術(shù)本位，在各類項目評審中盡可能地規(guī)避行政權(quán)力的干擾，盡可能地公開透明，盡可能地發(fā)揮同行專家的作用，確保科研資源分配的公平、公正。另一方面，必須推進高校管理“去行政化”的開展，確立行政權(quán)力對學(xué)術(shù)權(quán)力的服務(wù)本位，有效抵制通過行政權(quán)力獲取學(xué)術(shù)資源的行為，保證學(xué)術(shù)資源分配的科學(xué)、公平。如此，才能端正學(xué)術(shù)風(fēng)氣，從而為青年教師的潛心科研塑造良好的學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境。

3. 改善青年教師工作生活條件，培養(yǎng)潛心治學(xué)的學(xué)術(shù)態(tài)度。青年教師處于人生發(fā)展和職業(yè)發(fā)展的特殊階段，面臨著相對沉重的工作生活壓力。良好的工作生活條件，是青年教師潛心科研的物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，教育行政管理部門和高等學(xué)校應(yīng)該高度關(guān)注青年教師的工作和生活狀態(tài)，適當(dāng)提高青年教師的工資待遇水平，盡可能地改善他們的生活條件；不斷完善后勤保障和服務(wù)，協(xié)助解決他們在子女入托、入學(xué)等方面的現(xiàn)實困難；加大基礎(chǔ)科研條件建設(shè)，改善他們的科研和工作條件。這些都是青年教師安心科研、做好科研的前提保障。另一方面，應(yīng)該幫助青年教師做好學(xué)術(shù)職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，培養(yǎng)他們潛心治學(xué)的學(xué)術(shù)態(tài)度，學(xué)術(shù)態(tài)度的核心便是恪守學(xué)術(shù)誠信，摒棄浮躁之風(fēng)，樹立精品意識，這需要高等學(xué)校創(chuàng)造寬松的學(xué)術(shù)環(huán)境，允許“慢學(xué)術(shù)”的存在。

4. 完善學(xué)術(shù)監(jiān)督機制，推進全方位、全過程學(xué)術(shù)監(jiān)督。學(xué)術(shù)越軌的治理必須強化學(xué)術(shù)監(jiān)督，增加學(xué)術(shù)越軌的風(fēng)險和成本，形成對越軌行為的強有力的威懾力。完善學(xué)術(shù)監(jiān)督機制需要教育科研管理部門、高等學(xué)校、學(xué)術(shù)組織、社會媒體和學(xué)術(shù)出版界等多主體的全方位出擊，加強各個環(huán)節(jié)的學(xué)術(shù)審查。如果能夠在學(xué)術(shù)成果發(fā)表和評價的各個環(huán)節(jié)強化學(xué)術(shù)失范和學(xué)術(shù)不端的審查力度，將會大大減少青年教師學(xué)術(shù)越軌行為發(fā)生的可能性。加強學(xué)術(shù)審查既是對青年教師的監(jiān)督，也是對青年教師的一種保護行為，有利于及時制止越軌行為的發(fā)生，避免造成更加惡劣的影響。首先，學(xué)術(shù)期刊作為學(xué)術(shù)成果發(fā)表的主要載體，應(yīng)該加大論文審查力度，創(chuàng)新論文發(fā)表機制，對于投往編輯部初審合格的每一篇稿件都要進行學(xué)術(shù)規(guī)范審查，針對一稿多投重復(fù)發(fā)表等行為可以采用預(yù)發(fā)表制度，即先使用電子版發(fā)表的形式，等一段周期后再印刷紙質(zhì)版期刊，預(yù)發(fā)表的論文可以接受廣大同行的監(jiān)督，一旦發(fā)現(xiàn)問題，就給予撤稿處分，通報學(xué)術(shù)同行并給予嚴肅處罰。其次，各種評獎和職務(wù)晉升中要對學(xué)術(shù)成果通過技術(shù)手段進行學(xué)術(shù)不端檢測，檢測結(jié)果向社會公示，對于違背學(xué)術(shù)規(guī)范的成果行使一票否決制度。最后，科研管理部門在接受項目申報和結(jié)題驗收中，也要加強學(xué)術(shù)審查，建立誠信檔案，除了需要保密的項目申報和驗收材料之外，其他一切材料應(yīng)該向社會公開，接受社會監(jiān)督，不僅要嚴格審查和核實申報材料，還要重點審查結(jié)題材料，對于弄虛作假的越軌行為要嚴肅處理。

5. 加強學(xué)術(shù)規(guī)范教育，將學(xué)術(shù)規(guī)范教育納入國民教育全程。系統(tǒng)的學(xué)術(shù)規(guī)范教育應(yīng)該是學(xué)術(shù)越軌預(yù)防機制的重要組成部分，能夠有效降低青年教師學(xué)術(shù)越軌行為的發(fā)生率。高等學(xué)校是加強學(xué)術(shù)規(guī)范教育的主陣地，要遏制學(xué)術(shù)越軌之風(fēng)，除了要在法律、制度、體制、機制等方面有所建樹，更重要的是重塑學(xué)術(shù)越軌可恥的樸素認知架構(gòu)[7]。這種樸素的認知包括對學(xué)術(shù)研究基本規(guī)范的了解和對這種規(guī)范背后的價值意義的認同。學(xué)術(shù)規(guī)范教育是一個基礎(chǔ)性工程，不懂規(guī)范就不知道如何遵守規(guī)范，因此，了解規(guī)范是第一步，應(yīng)該將學(xué)術(shù)誠信和學(xué)術(shù)規(guī)范教育納入我國國民教育體系的始終，開設(shè)專門的學(xué)術(shù)誠信和學(xué)術(shù)規(guī)范的課程，高等教育階段的學(xué)生應(yīng)該進行專門的學(xué)術(shù)規(guī)范基礎(chǔ)性訓(xùn)練，通過強化教育將“學(xué)術(shù)越軌可恥”的意識理念灌輸?shù)矫恳粋€學(xué)生和學(xué)術(shù)人員的意識深處，將遵循學(xué)術(shù)規(guī)范內(nèi)化為學(xué)術(shù)人員的自覺行為。

6. 推進學(xué)術(shù)倫理建設(shè)，構(gòu)筑青年教師學(xué)術(shù)研究的內(nèi)在自律機制。學(xué)術(shù)倫理是學(xué)術(shù)研究活動的一項柔性約束機制，學(xué)術(shù)倫理的建構(gòu)能從內(nèi)心和價值層面增強青年教師在學(xué)術(shù)活動中的規(guī)范意識和自律意識。學(xué)術(shù)倫理建設(shè)需要多方面要素的配合，首先有賴于政府主管部門的政策支持，應(yīng)該將遵守學(xué)術(shù)倫理納入教師師德考核的重要內(nèi)容，目前中組部、中宣部、教育部黨組已聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于加強和改進高校青年教師思想政治工作的若干意見》，重申對青年教師師德建設(shè)的重要性，接下來工作的重點就在于教育行政部門、科研管理部門、高等學(xué)校對青年教師的職稱、項目、考核等各個環(huán)節(jié)的加強落實。其次，學(xué)術(shù)共同體的自律自覺是學(xué)術(shù)倫理建設(shè)的主體性工作，學(xué)術(shù)共同體能否形成對學(xué)術(shù)越軌行為的零容忍是威懾學(xué)術(shù)越軌動機和行為的重要利器。最后，學(xué)術(shù)倫理建設(shè)還有賴于制度約束，預(yù)防和懲戒學(xué)術(shù)越軌措施的完善和嚴厲程度也是塑造一種倫理風(fēng)尚的重要保障，這需要教育行政、科研管理和高等學(xué)校不斷完善職務(wù)晉升和學(xué)術(shù)評價制度，將是否遵守學(xué)術(shù)規(guī)范作為師德考核的核心指標，真正落實一票否決權(quán)。只有當(dāng)學(xué)術(shù)越軌行為將會面臨學(xué)術(shù)生涯終結(jié)和職業(yè)生涯風(fēng)險的時候，青年教師的僥幸心理才會被徹底打破。

參考文獻

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[6] 曹建文，韓秀琪，徐 可.學(xué)術(shù)研究：從“失范”到“規(guī)范”[N].光明日報，20040917（A3）.

[7] 李思輝.“審丑疲勞”比學(xué)術(shù)抄襲更可怕[N].光明日報，20120823（02）.

（責(zé)任編輯 馬雙雙）