發(fā)達國家高校科研隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化的特點及啟示

摘 要： 高校科研隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化就是從組織的戰(zhàn)略發(fā)展目標與任務出發(fā)，認識與把握科研隊伍結(jié)構(gòu)的變化規(guī)律，使科研隊伍內(nèi)各種有關(guān)因素形成最佳的組合，以便更好地發(fā)揮科研隊伍的作用。美、英、日等國通過提高學歷要求、強調(diào)學科融合、減少近親繁殖、注重新老交替來優(yōu)化學歷結(jié)構(gòu)、學科結(jié)構(gòu)、學緣結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)，促進了科研創(chuàng)新。借鑒發(fā)達國家的成功經(jīng)驗，我們需要按照量才錄用、彼此滲透、兼收并蓄、新老交替的思路來優(yōu)化高校科研隊伍結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞： 發(fā)達國家；高校；科研隊伍；結(jié)構(gòu)優(yōu)化

中圖分類號： G644文獻標識碼： A 文章編號： 1673-8381（2013）06-0057-07

英國學者阿特·布萊基（Art Blakey）曾經(jīng)說：“組織得好的石頭能成為建筑，組織得好的社會規(guī)則能成為憲法，組織得好的詞匯能成為漂亮的文章，組織得好的想象和激情能成為優(yōu)美的詩篇。”這就是結(jié)構(gòu)決定功能的道理。對于高校科研隊伍建設來說，蘊含著同樣的道理。同樣的員額，同樣的費用，但由于人員的結(jié)構(gòu)不同，高校科研隊伍的整體功能也會千差萬別。發(fā)達國家通過優(yōu)化高校科研隊伍的結(jié)構(gòu)，在人才培養(yǎng)創(chuàng)新、科學研究創(chuàng)新、社會服務創(chuàng)新等方面都取得了顯著成效。借鑒發(fā)達國家的成功經(jīng)驗，優(yōu)化我國高校科研隊伍結(jié)構(gòu)，是提高高校教師隊伍整體功能的必然選擇。

一、 高校科研隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化的時代價值

高校科研隊伍的結(jié)構(gòu)是指科研隊伍系統(tǒng)內(nèi)部各組成部分之間的聯(lián)系方式及比例關(guān)系，包括學歷結(jié)構(gòu)、學科結(jié)構(gòu)、學緣結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)。高校科研隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化就是從組織的戰(zhàn)略發(fā)展目標與任務出發(fā)，認識與把握科研隊伍結(jié)構(gòu)的變化規(guī)律，使科研隊伍內(nèi)各種有關(guān)因素形成最佳的組合，以便更好地發(fā)揮科研隊伍的作用，或者說是對科研隊伍的構(gòu)成要素和系統(tǒng)的組織配合方式的不合理性與失調(diào)的地方進行調(diào)整，以提高科研隊伍的整體功能。高校科研隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化的目標是形成一個多維的最佳組合，即形成較高的學歷結(jié)構(gòu)、相融的學科結(jié)構(gòu)、多元的學緣結(jié)構(gòu)和均衡的年齡結(jié)構(gòu)，從而保證學術(shù)研究的延續(xù)，動態(tài)地適應各種發(fā)展需求。在建設創(chuàng)新型國家的進程中，高校科研隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化具有重要的時代價值。

首先，高校科研隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化有利于創(chuàng)新型人才的成長。高等學校是人才集聚的戰(zhàn)略高地，也是國家創(chuàng)新體系的重要力量，肩負著科學研究的歷史使命。優(yōu)化高校科研隊伍結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮高校科研隊伍的熏陶和塑造功能，為創(chuàng)新型人才的成長創(chuàng)造良好環(huán)境和條件，培養(yǎng)和凝聚各類科研人才特別是優(yōu)秀拔尖人才，努力建設一支與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應的高素質(zhì)科研隊伍，既是中國未來發(fā)展的主要目標，也是建設創(chuàng)新型國家的戰(zhàn)略重點。

其次，高校科研隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化有利于創(chuàng)造性潛能的開發(fā)。按照系統(tǒng)論，結(jié)構(gòu)決定功能，功能決定價值，價值標志創(chuàng)新。好的組織結(jié)構(gòu)，是一種科學的安排，一種優(yōu)化的排列組合，而不是簡單的羅列堆砌。對于科研隊伍來講，合理的人員結(jié)構(gòu)不僅利于發(fā)揮隊伍的整體效應，促進人才合理流動，使每個成員都能發(fā)揮各自的優(yōu)勢，做到人盡其才，而且還會產(chǎn)生增殖效應、互補效應、互感效應和凝聚效應，使科研隊伍的整體效能大于個體能力之和，促進更大程度的創(chuàng)新。

再次，高校科研隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化有利于創(chuàng)造性成果的產(chǎn)出。對國際著名期刊《自然》發(fā)表論文的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，2007年全年的Articles和Letters欄目中，合作發(fā)表的論文比例為98.69%，論文的篇均作者人數(shù)為8.07人，不同單位之間的合作占73.62%，不同學科之間的合作占46.32%，國際合作比例占43.04%，城市之間的合作比例占70.47%[1]。在科學技術(shù)從專門化向綜合化發(fā)展的當今社會，任何個人很難憑借非凡的才智在科研上取得輝煌成就，合作研究已成為科研創(chuàng)新的重要途徑。優(yōu)化高校科研隊伍結(jié)構(gòu)，把不同特長、不同學科的科研人才聚集起來合作研究，是高校多出創(chuàng)造性成果的必然選擇。

二、 發(fā)達國家高校科研隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化的特點

高校科研隊伍是一國科研隊伍的重要力量，其質(zhì)量是衡量一國科研創(chuàng)新能力的重要因素之一，也是提高科研創(chuàng)新力的根本大法，因而優(yōu)化高校科研隊伍的結(jié)構(gòu)，使之從學歷結(jié)構(gòu)、學科結(jié)構(gòu)、學緣結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)幾方面都愈顯合理，是20世紀90年代以來許多發(fā)達國家高校科研隊伍建設的共同改革方向。本研究試圖通過分析2009年各國的相關(guān)數(shù)據(jù)總結(jié)出共同特點①。

① 國外教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)公布年份各有特點：美國教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)的公布遵循數(shù)據(jù)的隱私政策，著眼于保護研究對象的隱私權(quán)，數(shù)據(jù)的公布具有滯后性，重要數(shù)據(jù)一般推遲5年左右，2009年能查到的是2003的數(shù)據(jù)；英國教育統(tǒng)計強調(diào)數(shù)據(jù)的準確性，為了矯正“潛在計算錯誤”，統(tǒng)計數(shù)據(jù)一般推遲一季度的公布日期，敏感數(shù)據(jù)則推遲若干年，2009年能查到的數(shù)據(jù)從2001年到2008年不等；日本的教育統(tǒng)計數(shù)據(jù)推遲1—2年，2009年能查詢到2007年和2008年的。

② Digest of Education Statistics， 2009.http：//nces.ed.gov/pubs2010/2010013.

③ Department for Education and Skills.Recruitment and Retention of Aacademic Staff in Higher Education；UK Department for educatin and skills： Recruitment and Retention of Academic Staff in Higher Education.

（一） 提高學歷要求，優(yōu)化學歷結(jié)構(gòu)

學歷結(jié)構(gòu)，指高校科研隊伍中各學歷層次的科研人員所占的比例，包括專科、本科、研究生（碩士研究生和博士研究生）等學歷層次人員的比例關(guān)系。學歷結(jié)構(gòu)反映出科研隊伍的整體理論知識水平、業(yè)務素質(zhì)和發(fā)展?jié)摿Γ瑯酥局@支隊伍科研能力和學術(shù)水平的高低。學歷結(jié)構(gòu)層次越高，高學歷人員比例越大，科研創(chuàng)新能力也就越強，學術(shù)水平上升得也就越快。為了有效地開展科學研究，美、英、日等發(fā)達國家的高校都強調(diào)建設一支具有較高學歷的科研隊伍。

美國高校學術(shù)人員整體上都具有較高的學歷，知名大學一般都要求教師具有博士學位，社區(qū)學院的要求雖然相對較低，但大部分教師都具有碩士學位或博士學位，因而均衡起來，全美高校教師的學歷層次在世界上仍然是最高的。2003年，美國學位授予單位共有學術(shù)人員68.2萬人，其中有博士學位的教師40.7萬人，占61%；有第一專業(yè)學位（Firstprofessional）的教師5.6萬人，占8%；有碩士學位的教師17.0萬人，占26%；有學士學位的教師2.9萬人，占4%；學士學位以下教師1.0萬人，占1%。美國高校教師的博士化程度之高在世界上屈指可數(shù)（見圖1）。

圖1 2003年美國學位授予單位學術(shù)人員的學歷結(jié)構(gòu)②

英國高校長期以來奉行精英教育，對高校教師的學歷要求非常重視，博士學位幾乎是成為高校尤其是四年制高校教師的先決入職條件，由此使得高校專任教師的學歷達到了很高的標準。2001—2002學年度，英國高校共有專任教師8.8萬人，其中擁有博士學位的教師占45.0%，擁有碩士或高級學位和大學教師學歷及修士的教師占26.0%，擁有學士及第一學位的占15.0%，其他占9.0%，有4.0%的教師的學歷情況沒有統(tǒng)計在內(nèi)（見圖2）。

圖2 2001—2002年英國高校教師的學歷結(jié)構(gòu)③

日本高校為了提高科研隊伍的素質(zhì)，高校教師學歷結(jié)構(gòu)也呈現(xiàn)出向高學歷發(fā)展的趨勢。2008年，日本高等教育機構(gòu)共有學術(shù)人員183 329人，其中有博士學位的教師80 546人，占44%；有碩士學位的教師48 473人，占30%；有學士和專職學位的教師54 310人，占26%。擁有碩士學位的教師和博士學位的教師之和達70%（見圖3）。著名大學如東京大學對教師的學歷要求更高，有的院系博士化程度已接近100%，比如東京大學經(jīng)濟學系，其教師博士化的比例為98.2%。

圖3 2008年日本高等教育機構(gòu)教師學歷結(jié)構(gòu)①

（二） 強調(diào)學科融合，優(yōu)化學科結(jié)構(gòu)

學科結(jié)構(gòu)，指屬于不同科學領(lǐng)域的科研人員的構(gòu)成狀態(tài)，包括自然科學、社會科學兩大領(lǐng)域（也有自然科學、社會科學、人文科學的分法）。學科結(jié)構(gòu)是科研隊伍的細胞組織。所有科研都是在一定的學科領(lǐng)域展開的，世界上不存在沒有學科的研究領(lǐng)域，離開了學科，不可能有科學研究。在科學高速發(fā)展，學科交融、新生學科不斷涌現(xiàn)的今天，發(fā)達國家特別重視高校科研隊伍的學科結(jié)構(gòu)，力求通過學科融合促進科研隊伍建設。

美國高校為了促進科研隊伍的學科融合，采取以自然科學為主，其他學科為輔的策略，使學科之間既相互交織，又體現(xiàn)出主流特色。2003年，美國高等教育機構(gòu)共有全職學術(shù)人員68.2萬人，其中農(nóng)學和家政學1. 7萬人，占2 %；商貿(mào)學4.3萬人，占6%；教育學5.1萬人，占7%；工程學3.3萬人，占5%；藝術(shù)學4.3萬人，占6%；健康學科9.4萬人，占14%；人文學科5.9萬人，占9%；自然學科12.7萬人，占20%；社會學科8.9萬人，占13%；其他12.6萬人，占18%（見圖4）。

圖4 2003年美國高校全職學術(shù)人員的學科結(jié)構(gòu)②

注： 1. 人文學科不包括歷史和哲學；

2. 自然學科不包括計算機科學；

3. 社會學科包括歷史學；

4. 其他包括哲學、法學、職業(yè)性專門課程、計算機科學和其他學科。

英國為了高校科研隊伍的學科融合，采取以醫(yī)藥、牙科、健康研究為核心，突出生物、數(shù)學、物理的作用，兼顧其他學科的策略。2002—2003年，英國全職學術(shù)人員（按院系任職分類）共120 800人，其中醫(yī)藥、牙科、健康研究人員32 050人，占26%；農(nóng)林畜2 225人，占2%；生物、數(shù)學、物理25 480人，占21%；工程技術(shù)16 535人，占14%；建筑規(guī)劃2 035人，占2%；行政商貿(mào)及社會研究 21 010人，占17%；語言基礎(chǔ)研究5 105人，占4%；藝術(shù) 9 095人，占8 %；教育學6 220人，占5%；學術(shù)服務700人，占1%；行政340人，居住與飲食5人，兩者所占的比例不足1%（見圖5）。

圖5 2002—2003年英國全職學術(shù)人員的學科結(jié)構(gòu)③

日本為了促進高校科研隊伍的學科融合，以保健學的高速發(fā)展帶動其他學科的發(fā)展。2007年，日本高等教育機構(gòu)專職教員183 329人，其中人文學科25 890人，占14%；社會學24 158人，占13%；理學15 615人，占9%；工學30 011人，占16%；農(nóng)學6 731人，占4%；保健學56 033人，占31%；商船學110人，占0.06%；家政學3 655人，占2%；教育學11 494人，占6%；藝術(shù)學6 263人，占3%；其他3 369人，占2%（見圖6）。

圖6 2007年日本高等教育機構(gòu)專職教員學科結(jié)構(gòu)日本總務省統(tǒng)計局網(wǎng)站，http：//www.e-stat.go.jp/SG1/estat/List.do？bid=000001018268cycode=0.

（三） 減少近親繁殖，優(yōu)化學緣結(jié)構(gòu)

學緣結(jié)構(gòu)，亦稱學緣構(gòu)成，即從不同教育機構(gòu)取得相同（或相近）學歷（或?qū)W位）的人員的比例關(guān)系。科研人員的知識修養(yǎng)、學術(shù)風格和創(chuàng)新精神都直接影響著科研隊伍的創(chuàng)新能力。西班牙學者索萊爾認為，學術(shù)生產(chǎn)率與學術(shù)近親繁殖率呈負相關(guān)[2]。優(yōu)化學緣結(jié)構(gòu)，使科研隊伍的學緣構(gòu)成更加多元，有利于激發(fā)創(chuàng)新精神和促進學術(shù)爭鳴，這也是世界大多數(shù)發(fā)達國家高校的基本做法。

為了深刻了解國外高校科研隊伍學緣結(jié)構(gòu)近親繁殖的程度，本研究從宏觀定量的角度出發(fā)，從美國選取斯坦福大學、英國選取牛津大學、日本選取東京大學進行比較分析。為了使樣本具有代表性，本研究在各大學各抽取3個院系作為研究對象，對其教學與科研人員的學歷情況進行統(tǒng)計分析。院系選取以信息公開全面度為原則，以70%以上的教師有較為全面的學緣信息為準則，將教師與本校的學緣關(guān)系分為以下7種情況：本、碩、博畢業(yè)于本校；本、碩畢業(yè)于本校；碩、博畢業(yè)于本校；本、博畢業(yè)于本校；博士畢業(yè)于本校；碩士畢業(yè)于本校；本科畢業(yè)于本校。在計算方式上，根據(jù)學位對研究者影響力的大小，以1為單位，將在本校取得博士學位、碩士學位和學士學位的近親繁殖強度分別記為0.5、0.3和0.2，三級學位均不在本校取得記為0。如果將全校教師的近親繁殖強度記為M，全校教師總數(shù)記為N，則可有：

M=a+0.5b+0.8c+0.7d+0.5e+0.3f+0.2gN

根據(jù)研究設計，通過對國外大學官方網(wǎng)站上公布的教師信息進行個人鏈接的方式，獲得了較為原始的資料，經(jīng)過統(tǒng)計分析，得出以下結(jié)果：

1. 美國斯坦福大學。在斯坦福大學的官方網(wǎng)站上，教師學緣信息公布較完整的院系有物理學院、生化學系、射線腫瘤學系等，物理學院、生化學系、射線腫瘤學系共88名教師，其中73人有較詳細的學緣信息。其近親繁殖強度為0.17，其中，本、碩、博均畢業(yè)于本校有3人，4%占；碩、博畢業(yè)于本校的有9人，占12%；博士畢業(yè)于本校的有4人，占5%；碩士畢業(yè)于本校的有1人，占1%；本、碩、博均畢業(yè)于外校的有56人，占78%；其他情況為0（見圖7）。

圖7 斯坦福大學教師學緣結(jié)構(gòu)Stanford Community Academic Profiles.http：//med.stanford.edu/profiles（點擊個人信息鏈接取得）.

2. 英國牛津大學。牛津大學新學院、藥理學系、哲學學院共212名教師，其中145名教師有較詳細的學緣信息。統(tǒng)計分析顯示，其近親繁殖強度為0.25，其中本、碩、博均畢業(yè)于本校有11人，占8%；本、碩畢業(yè)于本校的有3人，占2%；碩、博畢業(yè)于本校的有13人，占9%；本、博畢業(yè)于本校的有2人，占1%；博士畢業(yè)于本校的有10人，占7%；碩士畢業(yè)于本校的有5人，占3%；本、碩、博均畢業(yè)于外校的有92人，占64%（見圖8）[3]。

圖8 牛津大學教師學緣結(jié)構(gòu)http：//www.economics.ox.ac.uk/index.php/faculty.

3. 日本東京大學。東京大學雖然近親繁殖強度較高，但東京大學的科研創(chuàng)新在亞洲是無與倫比的，研究東京大學教師的學緣構(gòu)成，其啟示意義不言而喻。對東京大學246人的學緣信息進行統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，其近親繁殖強度比較高，達到了0.60。其中本、碩、博均畢業(yè)于本校的高達153人，占62%；本、碩畢業(yè)于本校的有17人，占7%；碩、博畢業(yè)于本校的有5人，占2%；本、博畢業(yè)于本校的有11人，占4%；博士畢業(yè)于本校的有9人，占4%；碩士畢業(yè)于本校的有2人，占1%；本、碩、博均畢業(yè)于外校的只有35人，占14%（見圖9）。

圖9 東京大學教師近親繁殖強度http：//www.e.utokyo.ac.jp/fservice/faculty/view.htm.

（四） 注重新老交替，優(yōu)化年齡結(jié)構(gòu)

年齡結(jié)構(gòu)，指同一時期各個年齡段科研人員的組合比例，包括老年、中年、青年科研人員的構(gòu)成比例。年齡結(jié)構(gòu)反映出科研隊伍的精力、活力、創(chuàng)造力和發(fā)展?jié)摿Γw現(xiàn)出科研水平的興衰趨勢。最佳的年齡結(jié)構(gòu)應體現(xiàn)人才成長的規(guī)律，有利于科研人員的新老交替，保證科研事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。要使科研隊伍有發(fā)展后勁，必須均衡年齡結(jié)構(gòu)，形成合理的老中青梯隊。有研究表明，科技人員發(fā)明創(chuàng)造的最佳年齡在25—45歲，最佳峰值為37歲，老化的臨界年齡平均為50歲，25—50歲是一個人記憶力和理解力同時處于最佳狀態(tài)時期，也是精力充沛、體力強健的時期，因此，最佳的年齡結(jié)構(gòu)要求這一年齡區(qū)的人數(shù)大于其他年齡區(qū)的人數(shù)[4]。遵循科研人員的年齡特征，適時引退老齡教師，及時補充年輕教師，形成老、中、青結(jié)合的年齡結(jié)構(gòu)，以保持科研隊伍的創(chuàng)造激情，正是發(fā)達國家建設科研隊伍的基本做法。

美國為了提高高校科研隊伍的創(chuàng)新力，特別注重吸收有研究經(jīng)驗的教師，尤其是35—59歲之間的科技人才，而不太愿意接受過于年輕的教師，特別是30歲以下的教師。美國教育部2009年的統(tǒng)計資料顯示，2003年，美國高校教師隊伍中，35—59歲的教師占了73%，其中35—39歲的占11%，40—44歲的占14%，46—49歲的占15%，50—54歲的占17%，55—59歲的占16%，而35歲以下的僅占7%，其中30歲以下的僅占2%。但美國高校的老年教師占據(jù)相當大的比例，60歲以上的教師占18%，其中65歲以上的教師占6%。美國高校教師隊伍的這種年齡結(jié)構(gòu)反映了其人才觀念上的重能力輕年齡的傾向，并不刻意追求教師隊伍的年輕化，這與日本、英國形成較大的反差（見圖10）。

圖10 2003年美國高校教師隊伍年齡結(jié)構(gòu)Digest of Education Statistics， 2009http：//nces.ed.gov/pubs2010/2010013.pdf.

英國在20世紀80年代曾出現(xiàn)了科研人員青黃不接的現(xiàn)象，為了改變科研人員老化的問題，大學撥款委員會從1981年開始實行“新鮮血液”計劃，合情合理地吸引人員的退休，使大學和公共高教部門有終身職位的50歲以上的人員能夠提前退休，年輕的學者因此有機會分配到不足額的職位。從1988年開始，英國撥出7 000萬英鎊經(jīng)費，使大學能夠在1994年可能空缺的職位并在職位空缺前就聘請專任人員[5]。這一“新鮮血液”計劃的執(zhí)行對于平衡科研隊伍的年齡結(jié)構(gòu)起到了一定作用，經(jīng)過20年左右的調(diào)整，英國高校科研隊伍的年齡結(jié)構(gòu)已實現(xiàn)整體優(yōu)化的目標。英國高等教育統(tǒng)計署2009年的統(tǒng)計結(jié)果表明，從2004—2005年至2007—2008年，英聯(lián)邦35歲以下的學術(shù)人員基本上保持在25%左右，35—54歲的學術(shù)人員起著關(guān)鍵性的紐帶作用，其比例保持在55%左右，55歲以上的學術(shù)人員保持在20%左右（見圖11）。

圖11 英聯(lián)邦學術(shù)人員（academic staff）年齡結(jié)構(gòu)變化狀況（2004—2008）統(tǒng)計數(shù)據(jù)含fulltime和parttime人員。數(shù)據(jù)來源于英聯(lián)邦高等教育統(tǒng)計署網(wǎng)站，http：//www.hesa.ac.uk/index.

日本高等教育機構(gòu)采取退一批、進一批，層層推進的方法，使各年齡段的教師保持適度的比例，保證教師隊伍不出現(xiàn)年齡上的斷層現(xiàn)象。至2007年，日本高等教育機構(gòu)專職教員在年齡上已形成良好的梯隊：35歲以下的教師占15.3%，36—40歲的教師占14.40%，41—45歲的教師占14.20%，46—50歲的教師占13.90%，51-55歲的教師占12.60%，56—60歲的教師占14.70%，61歲以上的教師占14.90%（見圖12）。

圖12 2007年日本高等教育機構(gòu)專職教員年齡結(jié)構(gòu)文部科學省網(wǎng)站，http：//www.e-stat.go.jp/SG1/estat/List.do？

三、 發(fā)達國家高校科研隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化的啟示

優(yōu)化高校科研隊伍的結(jié)構(gòu)，既是高校科研創(chuàng)新的必由之路，也是建設創(chuàng)新型國家的應然訴求。通過反思自身存在的問題，合理借鑒發(fā)達國家的成功經(jīng)驗，我們需要按照量才錄用、彼此滲透、兼收并蓄、新老交替的思路來優(yōu)化高校科研隊伍結(jié)構(gòu)。

（一） 量才錄用，提高科研隊伍的學歷水平

與發(fā)達國家相比，我國高校科研隊伍的總體學歷水平還存在巨大的差距。美國教育部和日本文部科學省2009年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，美國學位授予單位2003年學術(shù)人員擁有博士學位的比例是61%U.S. Department of Education.http：//www.ed.gov/blog/tag/americanjobsact.，日本高等教育機構(gòu)2008年專任教師中擁有博士學位的比例是44%文部科學省ホームページ.http：//www.mext.go.jp/a_menu/a002.htm.，而中華人民共和國教育部2009年的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2008年我國高校專任教師中擁有博士學位的比例僅為11.7%中華人民共和國教育部，http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s4958/index.html.，日美兩國高校專任教師擁有博士學位的比例幾乎分別是我國的4倍和6倍。針對我國高校科研隊伍學歷偏低的情況，需要通過提高新進人才的錄用標準，加強在職人員的培訓，提高科研人員的學歷水平。同時，對于科研隊伍中學歷低且科研能力弱的人員，更要量才而用，不適合從事科研工作的人員，建議分流到其他崗位。

（二） 彼此滲透，促進科研隊伍的學科融合

新中國成立至今，我國高校科研隊伍的學科結(jié)構(gòu)有所調(diào)整，但自然科學、社會科學和人文科學之間各自為政的特點比較明顯，而且三大學科之間尚未形成重點領(lǐng)域。繼續(xù)調(diào)整高校科研隊伍的學科結(jié)構(gòu)，要以挖掘潛力、發(fā)揮優(yōu)勢、凸顯特色、適度超前為調(diào)整原則，既要注重分科建設，追求某一學科的精益求精，突前冒尖，又要注重學科群發(fā)展，實現(xiàn)多學科的綜合滲透，培育學科生長點。國家要做好重點學科的地區(qū)性布局和高校性布局，引導高校合理定位，即使是重點綜合性大學，在學科發(fā)展上也不要平均用力，要突出學科特色，杜絕學科建設上的長戰(zhàn)線、空殼子。

（三） 兼收并蓄，優(yōu)化科研隊伍的學緣關(guān)系

近幾十年來，我國高校都在有意識地引進“外員”，促進學緣結(jié)構(gòu)的遠緣化，但與發(fā)達國家相比，我國高校科研隊伍學緣結(jié)構(gòu)的近親繁殖強度仍然嚴重。優(yōu)化高校科研隊伍的學緣結(jié)構(gòu)，可以采取遠親雜交與近親繁殖相結(jié)合的途徑，在引進“海龜”的同時也留用本校優(yōu)秀的“土鱉”，其比例可以遵循黃金分割法則，將本校畢業(yè)生的比例限定在38.2%以內(nèi)，將外校畢業(yè)生的比例擴大到61.8%左右，這樣會使學緣結(jié)構(gòu)更具多樣性。

（四） 新老交替，調(diào)整科研隊伍的年齡構(gòu)成

近十年來，我國高校強調(diào)人才引進的年輕化，由此造成了科研人員在年齡結(jié)構(gòu)上的斷層。從2009年我國教育部的統(tǒng)計數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，2008年我國高校40歲以下專任教師占63.9%、41—50歲占24.9%、51—60歲占9.5%、61歲以上占1.7%，40歲以下專任教師所占比重過大，而最富創(chuàng)造力的41-50歲的專任教師所占比例相對較小，阻礙了高校科研創(chuàng)新。優(yōu)化高校科研隊伍的年齡結(jié)構(gòu)，在發(fā)揮中年科研人員的中堅力量、不斷引進青年科研人員以補充新鮮血液的同時，需要適時引退老而無為的科研人員，使年輕人有更多的機會。同時，對于高年齡、高水平、高熱情、身體狀況良好的科研人員，可以通過延長退休年齡、返聘等方式鼓勵他們發(fā)揮余熱。

參考文獻

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（責任編輯 東 彥）