協同創新實現“本碩博”一體化創新人才培養

摘 要： 創新型人才培養是高等學校一項長期復雜的系統工程，在分析國內外高校“本碩博”連讀或直博等人才培養模式培養現狀的基礎上，結合合肥工業大學實際，從“本碩博”一體化的創新型人才培養機制著手，致力于構建基于協同創新機制的“本碩博”一體化創新型人才培養模式并付諸實施，為探索具有工科高校特色的“本碩博”一體化創新型人才培養模式提出可行方案。

關鍵詞： 創新型人才；協同創新；“本碩博”一體化；教學改革

中圖分類號： G640文獻標識碼： A 文章編號： 1673-8381（2013）06-0020-04

育人是高等學校的根本任務，隨著國家科教興國戰略的逐步實施，人們逐漸意識到自主創新才是立國之本、強國之路。世界經濟論壇《2012—2013年度全球競爭力報告》顯示，美國81%的工程專業畢業生可以立刻勝任工作，中國則只有10%[1]。創新型人才培養成為實現中華民族偉大復興的根本之路，也成為高校乃至全體國民共同關注的問題。錢學森先生曾強調“中國大學缺乏創新精神，科技創新型人才的培養問題，是我們國家長遠發展的一個大問題”；美國提出“為21世紀而教育美國人”的公告，致力于造就創新型人才；日本政府提出“創造力的開發是通向21世紀的保證”，把培養全球性創新型人才作為高等教育的目標；我國2007年頒布的“教育部、財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見”（教高[2007]1號）、“教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見”（教高[2007]2號）兩個文件中，把培養高素質創新型人才擺在了極為突出的位置。培養出一大批創新型人才，是我國真正建設成為創新型國家的決定性因素，是我國高等教育改革與發展刻不容緩的重要戰略任務，是國家實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的根本目的所在。高校應成為創新型國家的“源”動力[1]！

一、 “本碩博”創新型人才培養模式

高等學校創新型人才的培養是一項長期復雜的系統工程，涉及高校的人才培養理念、培養目標的重新定位、學科專業的規劃設置與優化調整、培養模式的改革與課程結構的優化等各方面的系統改革。近年來，國內少數高校采取的“本碩博”連讀[ 23]或直博對創新型人才培養模式做了有益的探索和實踐。所謂“本碩博”連讀就是在一所學校的一個專業不間斷地學完本科和研究生階段的課程并完成學位論文，最終獲得博士學位。碩博連讀在美國等西方發達國家幾乎成為通用模式，并得到國際上較為普遍的認同和借鑒[46]。或者說，攻讀碩士學位就是為了攻讀博士學位，部分研究生最終只獲得碩士學位是淘汰機制下的無奈選擇。而我國的學位制度中，學士、碩士、博士的培養階段基本是分離的，不適于快速培養創新型的精英人才[78]。長期以來，我國高等教育被分成本科生、碩士生和博士生三個教育階段，經過20多年的高等教育實踐，這種階段劃分在實際運用中得到不同程度的彈性化處理。出現這種狀況的根本原因在于，現行整齊劃一的人才培養模式已不再適應高等教育日益多元化的發展，特別是在一些對基礎理論和系統專門知識的學習及掌握有很強的連續性要求的基礎學科[9]，于是，理科和醫科開始采用“本碩博”貫通的培養模式。對此類學科的學生擇優進行“本碩博”貫通的改革，不僅提高了人才培養的質量、辦學效益及學位論文水平，而且大大縮短了攻讀碩士、博士學位所需的時間。2011年，四川大學率先在全國高校中推行覆蓋全專業的“3+2+3”“本碩博”連讀計劃。每個專業的優秀學生可以在本科階段就爭取攻讀博士學位的機會，用8年時間完成所有學業。2011年12月1日，四川大學舉行該計劃的啟動儀式，首批選拔100名學生進行試點。近年來，越來越多的高校開始“本碩博”貫通的培養嘗試[10]。

“本碩博”一體化的創新型人才培養模式有很多優勢，這種新型培養模式為優秀學生的成長提供了良好的平臺和機會，既符合現代社會對人才高知識層次和高科學研究連續性的要求，又有利于學校高層次人才的培養和辦學質量的提高；縮短了學生獲取博士學位的周期；保證了科學研究的連續性；另外，連續的時間安排，有利于交叉學科和跨學科培養博士生，為實施研究生教育創新計劃提供了可能，也為聯合培養博士生、博士生國內外訪學制度的實施提供了保障[1112]。然而，“本碩博”一體化的創新型人才培養在實踐過程中也逐漸暴露出其局限性，存在不少缺點，主要表現在以下幾個方面[5，11]：選拔方式不科學；培養環境的封閉；有些人迫于就業壓力，想以最短的時間取得博士學位，這有悖于“本碩博”貫通培養的初衷，沒有達到真正培養人才的目的，甚至造成真正人才的流失等。

協同創新機制缺失是制約“本碩博”一體化創新型人才培養的瓶頸。為此，基于協同創新機制的“本碩博”一體化創新型人才培養模式探索成為必須。協同創新思想源起于20世紀80年代以來國際創新研究領域出現的協同理論，它強調創新主體之間的互動連接和集體創新，以協同創新方式促進創新活動的發展。從國內外實踐看，協同創新思想多用在組織創新、技術創新或者產業發展、經濟發展領域，主要方式為形成分享機制，主要特點為參與者擁有共同目標、創新動力、溝通機制，并建立資源共享平臺，進行多方位、多層面的交流協作。協同創新思想突破了傳統線性、鏈式創新模式，呈現出非線性、多角色、開放性的多元主體互動協同特征[13]。胡錦濤同志在清華大學建校100周年的講話中提出協同創新概念，鼓勵高校同科研機構、企業開展深度合作，建立協同創新的戰略聯盟，促進資源共享，聯合開展重大科研項目攻關，在關鍵領域取得實質性成果，努力為建設創新型國家做出積極貢獻。高校與科研機構、企業開展協同創新，離不開協同創新型人才的培養。培養大學生協同創新能力對于國家創新型人才培養，實現產學研協同創新戰略，建設創新型國家具有重要意義。

二、 基于協同創新機制的“本碩博”創新型人才培養模式實踐

合肥工業大學是一所以理工為主的重點高校，2007年6月，學校印發《合肥工業大學教改試驗班實施方案》，開展新的本科人才培養模式改革試點工作；2010年9月，創新學院成立，創新型人才培養管理體制改革邁上新臺階。以培養創新型人才為目標，經過四年多的探索與實踐，從培養理念到培養模式，從制度建設到體制、機制創新，形成了人才培養新體系——“創新型人才培養計劃”。 2012年，學校實施“英才計劃”，“英才計劃”是學校“創新型人才培養計劃”的拓展和提升，是學校加強與企業和科研院所合作，協同培養創新型人才的新嘗試。為了更好更多地培養拔尖創新型人才，在此基礎上，學校開展了基于協同創新機制的“本碩博”一體化創新型人才培養。

（一） 明確指導思想

如何有效地實施這一培養模式，是值得認真思考和謹慎實踐的問題。既要發揮這種模式的強基礎、重能力、促創新的優勢，又不能拔苗助長、急功近利。需要在模式構建、貫通培養計劃、突出創新能力培養及科學管理等方面做艱苦細致的探索與實踐，逐步探索出一條真正培養創新型人才的成功之路。

合肥工業大學探索并實踐的“本碩博”一體化創新型人才培養模式以培養協同創新意識，提升協同創新素質，強化協同創新能力為指導思想。這里的協同創新意識包括創新意識、合作意識以及交流意識；協同創新素質包括協同創新心理、協同創新才智和協同創新毅力；協同創新能力涵蓋創新能力、角色定位能力以及協調溝通能力。協同創新素質是協同創新意識和實踐能力的前提，也是學生協同創新能力的基礎，是學生參與協同創新活動的基本條件；協同創新能力是完成創新活動的保障；而協同創新意識是完成協同創新活動的關鍵，決定了學習工作的目的、態度與標準。

（二） 制定培養目標，優化協同創新培養機制

“英才計劃”培養基礎寬厚，適應能力強，科學、人文素養高，在科學研究、工程實踐及其相關領域富有創新精神、創新意識、創新能力和國際競爭力的全面發展的精英人才。為實現這一目標，必須大膽探索，勇于創新，敢于破除阻礙人才成長的條條框框，探索符合教育和人才成長規律，有利于創新型人才成長的培養機制[14]。

1. 校院協同。“英才計劃”中的“英才班”由學校與中國科學院合肥物質科學研究院共同培養，注重學生寬厚的基礎理論、基礎知識、基本技能和系統的科學實驗方法訓練。合肥物質科學研究院擁有優秀的科研資源和創新團隊，科研項目均瞄準國家重大戰略需求和世界科技前沿，圍繞國家重大基礎研究以及重大科技計劃等。學校依托合肥物質科學研究院學術前沿等優勢，整合師資隊伍和科技資源，營造優良的學術氛圍，共同構建培養平臺，建立協同創新培養機制。“英才班”學生實行學業導師制，導師負責學生的學業、專業選擇、創新實踐、科研訓練等個性化的指導，幫助學生制定符合個性發展的專業培養計劃。

2. 校企協同。合肥工業大學一直倡導把“論文寫在產品上、研究做在工程中、成果轉化在企業里”，形成了“工程基礎厚、工作作風實、創業能力強”的人才培養特色。學校具有明顯的行業優勢與特色。長期以來，學校與機械制造裝備行業、汽車行業、土木建筑行業、化工行業等相關行業保持有很好的全面合作關系。學校與各地方政府和大中型企業簽訂了產學研合作基地200多個，如安徽江淮汽車集團、奇瑞汽車集團、中鐵四局、安徽省建工集團等國內著名企業。還與安徽江淮汽車集團、安徽建工集團、安徽合力股份有限公司聯合建設3個國家級工程實踐教育中心。學校在實施“本碩博”一體化創新型人才培養過程中，著力構建學校與企業聯合培養創新型人才新機制，使企業真正參與到學校人才培養全過程，從而實現對創新型人才的校企協同培養。“英才計劃”中的“博雅班”就由學校與杰事杰新材料集團、興韋學院等共同培養，而“卓越班”學生的培養更處處體現校企協同。

3. 校地協同。合肥工業大學坐落地合肥是全國首個科技創新型試點市。我國第一臺窗式空調、第一臺微型電子計算機、世界第一臺VCD和第一臺仿生搓洗式全自動洗衣機、第一臺變容式冰箱等均誕生于合肥。合肥的新定位為“大湖名城、創新高地”。 2012年5月，英國《自然》雜志發布了《〈自然〉出版指數2011中國》報告，對中國的科研機構和城市按照論文質量標準，進行了基礎研究實力排名。結果顯示，合肥僅次于北京和上海，位列全國第三，超過了南京和香港，合肥是“二線的城市，一流的科研”。結合合肥、安徽區域發展的重大需求，合肥工業大學與坐落地的政府機構、科研院所、重點企業共建科學技術研究院、產業技術研究院、行業研發中心和研發基地，優勢互補、相互輻射，既帶動了區域產業結構調整和新興產業發展，同時，學生也獲得了更多地創新實踐機會，促進創新型人才培養模式的形成。

4. 國際協同。學校依托國際交流合作平臺，與國外先進高校和科研機構在國際性企業實習培訓、國際交換生、聯合培養學位項目、短期國際社會實踐項目等方面開展國際合作，提高創新型人才培養的國際化水平，培養具有國際化視野和跨文化溝通能力的創新型人才。“英才計劃”中的“博雅班”學生一年級和二年級完全在全英語環境下學習，授課教師80%來自美國知名大學，他們全部擁有博士學位，20%為海內外知名華人學者。實行師生比僅為1∶8的“小班”教學，再輔之以獨一無二的“師生住宿制”和“成長導師制”等培養模式。“英才班”和“卓越班”的學生也不定期地開展國際學術和文化交流活動，2009級、2010級的“創新型人才培養計劃”學生全部赴香港大學等高校進行過訪問交流學習。

參考文獻

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（責任編輯 劉 倫）