論應(yīng)用型本科院校理論課教師教學(xué)質(zhì)量的評價方法

摘要：理論課教師教學(xué)質(zhì)量的評價是應(yīng)用型本科院校教學(xué)管理工作的核心內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)質(zhì)量評價的目的、原則，建立了教師教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系，并結(jié)合應(yīng)用型本科院校的教學(xué)實際情況，闡述了教學(xué)評價指標(biāo)的內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)，提出了如何做好評價結(jié)論反饋的具體措施。

關(guān)鍵詞：理論課教師；教學(xué)質(zhì)量；評價指標(biāo)；反饋

中圖分類號：G642.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0275-02

一、前言

教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命力所在，尤其是在市場經(jīng)濟(jì)條件下，應(yīng)用型本科院校所培養(yǎng)出來的學(xué)生如果能適應(yīng)市場的需求，就會贏得更多的發(fā)展機(jī)會和發(fā)展空間。提高教學(xué)質(zhì)量是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其影響因素眾多，如學(xué)校整體管理、教學(xué)設(shè)備條件、學(xué)生管理、教學(xué)保障、教學(xué)計劃自身、教師教學(xué)水平、教師教學(xué)技巧等，這些條件中的“硬件”方面的因素受到學(xué)校資金、條件的限制，不能一步到位，而其中的“軟件”因素即教師的教學(xué)能力是我們可努力著手的方向，充分利用現(xiàn)有條件，最大限度地提高教學(xué)質(zhì)量[1]。

學(xué)校理論課教師教學(xué)質(zhì)量評價是指學(xué)校管理者根據(jù)《高等教育法》，運用現(xiàn)代教育理論、方法和科學(xué)技術(shù)、手段，對教師理論課教學(xué)過程和教學(xué)效果進(jìn)行全面科學(xué)的測評，給予客觀和公正的評價。教學(xué)質(zhì)量評價具有鑒定、診斷、調(diào)節(jié)、激勵、導(dǎo)向、改進(jìn)、管理作用，為學(xué)校管理者科學(xué)決策提供客觀依據(jù)，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理工作的科學(xué)化和民主化。提高教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校日常管理的核心工作，對教師教學(xué)質(zhì)量的評價是教學(xué)管理工作的重要內(nèi)容。

二、理論課教師教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系的建立

（一）評價指標(biāo)體系建立的原則

1.全面質(zhì)量管理的思維原則[1]。建立評價指標(biāo)體系，需要貫徹全面質(zhì)量管理的思維。學(xué)生是產(chǎn)品，教學(xué)質(zhì)量的高低是學(xué)生這一特殊產(chǎn)品質(zhì)量高低的直接反映。把教學(xué)的全過程加以控制管理，實行全面、全員的教學(xué)管理，是當(dāng)前應(yīng)用型本科院校教育管理的必然。因此，在評價指標(biāo)體系中要重視對教學(xué)全過程的管理，抓住每個環(huán)節(jié)的質(zhì)量，這一點又以課堂教學(xué)最為突出，即課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控是教學(xué)效果的保證。

2.教和學(xué)的統(tǒng)一性原則。對教師教學(xué)質(zhì)量的評價。一是按教學(xué)能力對教師是否勝任教學(xué)，是否具備教學(xué)基本功進(jìn)行評價，包括搜集教學(xué)資源的能力、駕馭教材的能力、選擇運用教學(xué)方法的能力、教學(xué)科研的能力、口語與表達(dá)能力、理論解釋實際問題的能力、組織教學(xué)的能力。二是按教學(xué)工作對教師是否按教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律教學(xué)進(jìn)行評價。教學(xué)是教師和學(xué)生雙方的活動，教與學(xué)是有機(jī)的統(tǒng)一整體。在教學(xué)中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體。因此，教師除了按照教學(xué)計劃組織教學(xué)，還應(yīng)通過多渠道的學(xué)生反饋意見，隨時調(diào)整教學(xué)狀態(tài)，充分發(fā)揮教學(xué)技能[2～4]。

3.指標(biāo)體系應(yīng)符合實際并切實可行的原則。指標(biāo)體系的建立應(yīng)符合應(yīng)用型本科院校的實際，考慮學(xué)校現(xiàn)有教學(xué)條件和教師現(xiàn)有水平，能被廣大教師所接受。既要全面反映理論課教師教學(xué)質(zhì)量，又不能過細(xì)過多，每項指標(biāo)的評價標(biāo)準(zhǔn)要突出重點，并具有可行性和可操作性。

（二）理論課教師教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)

教師教學(xué)評價管理要以教書育人為中心，作為應(yīng)用型本科院校教師，其教學(xué)思想應(yīng)具有應(yīng)用型的特點，根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的規(guī)律和社會需求建立起教學(xué)基本構(gòu)架，確立教學(xué)目的，組織相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，安排各理論課的教學(xué)步驟，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇教學(xué)方法。與此同時，實施教學(xué)評價管理要注意方向性、客觀性、全面性、主體性、公開性、可行性等一系列評價的原則。

當(dāng)前眾多同類院校對于教學(xué)質(zhì)量的評價，傾向于從教的質(zhì)量和學(xué)的質(zhì)量兩方面進(jìn)行評價。衡量教學(xué)質(zhì)量的一個重要指標(biāo)，就是常說的教學(xué)效果。它包括完成教學(xué)大綱和教學(xué)計劃的情況，學(xué)生的考核成績（如及格率、優(yōu)良率、不及格率等）。決定教學(xué)效果的因素很多，本文中主要考慮的是教師的思想水平、學(xué)識水平、教學(xué)技能和工作態(tài)度等，不僅要以教師教學(xué)工作總量來評價，而且還要考察教師的工作過程、工作效果、教學(xué)水平。

考慮多方面的因素，建立評價指標(biāo)體系的基本框架如圖1所示[5～7]。

三、評價指標(biāo)的內(nèi)涵與等級判定方法

課堂教學(xué)是當(dāng)前應(yīng)用型本科院校各科教學(xué)的主要形式，在課堂教學(xué)中，教師起主導(dǎo)作用，教學(xué)目的、內(nèi)容、形式、教學(xué)技能以及教學(xué)效果都由教師決定，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)方法也受教師的影響，教師的授課質(zhì)量直接決定教學(xué)質(zhì)量[5～7]。因此，對教師的課堂教學(xué)的評價非常重要，是評價教學(xué)質(zhì)量的主要方面。前文在建立指標(biāo)體系的同時，也使得各項評價指標(biāo)的內(nèi)涵判定標(biāo)準(zhǔn)即如何量化顯得尤為關(guān)鍵。如何科學(xué)、公正、準(zhǔn)確地制定內(nèi)涵，是每個教育工作管理者不斷探討的課題。以課堂教學(xué)質(zhì)量為例說明，見表1。

在“理論課教師教學(xué)質(zhì)量評價”指標(biāo)體系中，涉及到多項指標(biāo)，而每項指標(biāo)對教學(xué)質(zhì)量所能起到的作用程度又是有差異的，這種差異就需要用權(quán)重來加以反映。確定各項指標(biāo)權(quán)重時應(yīng)考慮權(quán)重分配的科學(xué)程度與權(quán)重大小的合理程度。

本文探討的指標(biāo)體系中其權(quán)重分配形式為分級權(quán)重分配，即各級指標(biāo)的各項指標(biāo)權(quán)數(shù)之和為1。在每一項的分項指標(biāo)都是以1為單位進(jìn)行分配。

四、教學(xué)質(zhì)量評價結(jié)論的反饋

我邵陽學(xué)院很早就開始了教學(xué)質(zhì)量管理和教學(xué)督導(dǎo)的方法，制定了較為正規(guī)的教學(xué)質(zhì)量檢查與督導(dǎo)制度，通過聽課、學(xué)生評教、教案與作業(yè)檢查等多方面對理論課教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢查、指導(dǎo)，以過程跟蹤、全程檢評、全體參與、多方考核、督為手段、重在提高為方針進(jìn)行質(zhì)量監(jiān)控[5～7]。

為實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量管理的目的，在進(jìn)行評價結(jié)論的反饋工作中應(yīng)著手做好以下幾個方面[6]：①首先要明確教學(xué)質(zhì)量評價的指導(dǎo)思想，中心思想是促進(jìn)教學(xué)，而不是打擊打壓個別老師，必須做到盡可能的客觀公正。②每聽一次教師的講課后，督導(dǎo)成員對其進(jìn)行全面討論和評議，指出優(yōu)點加以肯定，同時指出不足和改進(jìn)意見，在形成一致意見后，盡快利用校園網(wǎng)絡(luò)將討論結(jié)果對教師進(jìn)行反饋。③學(xué)生評教結(jié)果和教師同事評議的參考，任何只看單方面的結(jié)論都有失偏頗，學(xué)生的評教將教師的教學(xué)工作情況分為教學(xué)態(tài)度、備課情況、教學(xué)方法，語言表達(dá)能力、板書、作業(yè)和輔導(dǎo)情況等方面進(jìn)行評價。同行教師的評議與學(xué)生評教基本相同，但情況匯總后不給出反饋意見。④及時、認(rèn)真負(fù)責(zé)地收集信息，按照評價指標(biāo)處理督導(dǎo)、學(xué)生等各方面的信息。對評價結(jié)果進(jìn)行客觀的分析評判，確認(rèn)結(jié)果，作出分析結(jié)果，提出改進(jìn)建議。其后需要學(xué)校教務(wù)督導(dǎo)、專家、教學(xué)管理部門負(fù)責(zé)人、評價人員確認(rèn)和被評價教師的自我確認(rèn)，最后寫出書面評價報告。報告中要列出評價等級、分值和中肯的評語。為了充分發(fā)揮教師的教學(xué)優(yōu)勢，不斷改進(jìn)薄弱環(huán)節(jié)，根據(jù)自我反饋的強化作用原理，要將評價結(jié)果及時反饋給教師本人。

教學(xué)質(zhì)量管理永遠(yuǎn)是一個新課題，隨著技術(shù)的進(jìn)步、社會對應(yīng)用型本科院校畢業(yè)的學(xué)生要求的變化、教學(xué)設(shè)備和教學(xué)環(huán)境的變化，管理方法也相應(yīng)發(fā)生改變。對于教師教學(xué)質(zhì)量的評價是一項系統(tǒng)工程，相關(guān)事務(wù)紛繁復(fù)雜，需要我們在實踐中認(rèn)真總結(jié)，積極探索，逐步建立適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式的評價方法，使評價指標(biāo)體系更加完善、科學(xué)。

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