“以學生為中心”的多元化大學生學業評價體系研究

摘要：對大學生的學業進行評價是高等教育教學的一個重要環節。本文分析了現行高校大學生學業評價體系存在的弊端，并構建了一個“以學生為中心”的多元化大學生學業評價體系。通過引入多元化的評價方法、建立學生個人學習電子檔案、教師評價與學生自評、學生互評相結合的方式，以促進學生的全面發展。

關鍵詞：以學生為中心；多元化；學業評價

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0273-03

高校作為培養并向社會輸送滿足國家經濟建設所需要的高素質人才的重要基地，在培養學生的過程中，如何通過合理的學業評價體系，科學而全面的掌握學生的學習情況，充分調動學生學習的積極性和主動性，從而促進學生認知、能力、情感、態度、價值觀等方面全面均衡發展顯得尤為重要。

一、現行高校大學生學業評價體系存在的弊端

1.對學業評價目的的認識存在偏差。學業評價是教育教學的重要環節，是指根據一定的標準，采用科學恰當的評價方法，全面、系統地收集學生在某一階段的學業信息，并進行價值判斷的過程。學業評價旨在通過評價學生的學業，引發學生的反思，調動學生的學習積極性和主動性，促進學生的發展。然而受應試教育慣性思維的影響，高校管理者、教師或是學生對學業評價的認識均存在偏差，學業評價往往被期末的課程考試所代替，以分數高低來評價學生，學業評價的結果也僅作為學生評獎評優的依據。

2.評價方式單一，缺乏多元化。通常采用期末考試或者是期中加期末考試的方式來評價學生的學業，且往往是采用閉卷的形式，過分注重學生對理論知識的記憶程度，忽視了學生的能力和素質的考察。高等教育階段是大學生處于情感、態度、價值觀快速發展、成熟的階段，考試作為唯一的學業評價手段顯得過于單一化。

3.評價主體單一，學生的主體地位被忽略。當前大學生學業評價的主體往往是教師，學生僅作為評價客體被動地參與評價過程，學生的自主和能動意識受到很大限制，學生的主體地位無法體現。從大學生的一天時間分配看，僅有5～6小時參與教師課堂授課，其他時間是在和非教師人群接觸，這些時間通過合理的引導和利用，產生的學習價值有可能比課堂價值要高，若僅以教師作為對學生學業的唯一評價主體則過于單一。

4.注重終結性評價，忽略過程性評價。當前的學業評價體系基本上是“一考定終身”，強化了一次性考試的作用，沒有把學生的學習積極性調動起來，造成學生忽視平日的學習，僅在考前兩周突擊學習，壓抑了學生學習的主動性和創造性。教師也不主動去關心學生的學習進度和效果，忽視了學生在學習過程中所表現出來的能力、情感、態度、價值觀等方面的有效監控與反饋。

二、以學生為中心的多元化學業評價體系的構建

1.引入課堂表現考核、作業考核、階段測評、課外成果轉化等多元化評價方法。①加強課堂互動，進行課堂表現考核。傳統的大學教學，教師處于教學的主體地位，課堂幾乎是教師的“一言堂”，學生被動地接收教師灌輸的知識，學習具有很大的消極性與被動性，學生的主體地位被忽視。缺乏互動和交流的課堂也難以培養學生的主觀能動性和創新能力。在當今的課堂教學中，只有以學生為中心，讓學生成為教學的主體，才能使學生積極主動地加入到課堂教學活動中來[1]。教師要充分調動學生課堂學習的積極性，通過增加課堂提問或適時地給出一些話題讓學生進行小組討論來加強互動，引導學生去思考，去表達自己的想法，并將學生在課堂上的表現記入該生的課堂考核分，并給予相應的指導和評價。一方面激發學生的學習興趣，培養學生良好的思維和表達能力，另一方面通過課堂問題回答和討論環節，使任課教師加深對班級學生的了解，收集學生的各種學業信息，以便更加客觀全面地評價學生。②不定期地布置作業，并納入作業考核分。作業應注重考察學生對知識的運用能力和創新能力，減少純書面知識的考核。作業可以是短期的或是長期的；可以是個人獨立完成或需要小組協作完成的；可以是單學科性的，也可以是綜合性的；作業可以是以出具書面報告形式完成的，也可以是口頭答辯完成的[2]。教師通過布置形式豐富的作業來引導學生在課外主動去收集、獲得需要的信息并進行自我加工，以培養學生良好的自主學習能力、創新能力和溝通協作能力。此外，教師和學生還可以以作業為交流的紐帶，密切相互之間的關系，進一步增進師生的感情。③設置學習關鍵考核點，引入階段測評。教師在教學過程中根據教學內容設定一些關鍵的考核點并進行階段測評，打破學生平時不認真，僅在期中或期末前兩周埋頭啃書的學習僵局，使學生在整個學習過程中保持學習的緊迫感，充分調動學生的學習自覺性和主動性。通過階段測評，讓學生了解自己的學生效果及存在的問題，促使學生不斷完善自己的學習方法和學習策略。教師也可以通過測評結果來掌握學生學習的情況，從而調整自己下一階段的教學內容和教學方法，使之有利于學生的學習，從而提高課堂教學質量和教學效果。④鼓勵學生課外科研實踐，成果轉化成考核激勵分。教師應鼓勵并支持對科研具有較大興趣的學生去參與到教師的課題或在教師的指導下獨自完成某個課題，學生課外取得的成績可以轉化為相應的考核激勵分[3]。此評價方法意在激勵學生培養自己的學科興趣，啟發自己的創新思維，鍛煉自己的實踐動手的能力，全面提高自己的綜合素質。

2.建立學生個人學習電子檔案，記錄學生的學業成長。學習檔案袋用于記錄學生在學習過程中一系列的成長故事，是評價學生努力程度、進步快慢、反思能力及其最終發展水平的理性方式。電子檔案袋的形式可以是一個電子文檔或是一個網頁，可隨時供學生本人和教師查閱[4]。電子檔案袋以學生為中心，以學生的日常表現為信息來源。教師可以把學生的課堂表現記錄，作業考核情況、階段測評結果及課外活動等信息均記錄于學生的個人學習電子檔案袋中，學生也可以自主選擇、收集、提交與自己成長和發展相關的材料，完善自己的成長記錄。建立學生個人學習電子檔案袋旨在幫助和指導學生不斷地反思自己的學習，調整自己的狀態，向他人展現自己的努力、進步和成就。此外，電子檔案袋也可為教師完整的展示學生的成長過程，為教師更具針對性的指導和幫助學生提供依據。

三、確定多元化的評價主體

1.學生自我評價。學生作為學習的主體，有必要在教師的指導下積極地設定自己的學習目標和成長方向，擬定自己的學習策略和學習方法。學生自我評價為學生提供了反思自己在課堂和課外的表現，彌補自己的不足，見證自己的進步的途徑，使學生不斷調整自己的學習策略和方法，成為一個自主的學習者[5]。與此同時，有效的自我評價也可培養學生樹立對自己學習負責的態度，激發學生的自尊心、自信心，滿足學生學習的成就感。學生自我評價亦可使教師掌握學生個人認知、情感、態度、價值觀等方面的動態變化，為教師客觀評價學生的學業提供依據。

2.學生互相評價。學生在學習過程中和同學接觸的時間要多于和教師相處的時間，在一個集體中生活的同學對彼此的學習狀態也都較為熟悉，因此，同學間的相互評價不可或缺。同學間可對彼此的到課率、課堂表現、作業完成情況、學習態度、學習時間投入、進步幅度、與同學相處等方面進行評價。學生互評能夠促進學生相互督促、相互鼓勵，共同進步；幫助學生培養客觀、公正地評價他人的能力，并學會聽取他人的意見，提高自己的溝通協調能力，建立和諧的人際關系。

3.教師評價。教師的評價應與學生自評、學生互評結合起來，并貫穿于整個教學活動過程中。教師要及時對學生的學業表現，如課堂表現、作業完成情況、階段測評結果、科研實踐情況等教學中各個環節的表現進行有效評價，且不能只是一個簡單的分數，而應給出具有針對性和指導性的意見，并記錄在學生的個人學習電子檔案袋中，使學生及時獲取診斷性信息和相應的指導，促進學生的反思與成長。

四、“以學生為中心”的多元化學業評價體系的原則

1.主體性原則。“以學生為中心”的多元化學業評價體系充分強調學生的主體地位，“以學生為中心”，而非“以教師為中心”。在該評價體系中，學生不僅是被評價的對象也是評價的主體，能夠使學生樹立對自己負責的學習態度，有效地激發學生的自尊心和自信心，調動學生學習的積極性和主動性，幫助學生提高對自己學習的調節和掌控能力。

2.多元化原則。“以學生為中心”的多元化學業評價體系引入了課堂表現考核、作業考核、階段測評、課外科研實踐成果考核等多元化評價方法，它既重視對學生課堂上表現的評價，也重視對學生課外自主學習情況的評價；既重視學生對基本知識和技能掌握的評價，也重視學生情感、態度、價值觀的評價。“以學生為中心”的多元化學業評價體系打破了以往以教師為單一評價主體的模式，加入了學生自評和學生互評環節，評價主體的多元化使評價結果更客觀、更全面、更公平。

3.過程性原則。“以學生為中心”的多元化學業評價體系貫穿于學生學習的整個過程，注重評價的過程性。教師通過建立學生個人學習電子檔案袋，收集并保存學生學習的過程性資料，整理和分析這些資料以形成對學生發展變化的認識，并在此基礎上針對學生的進步和不足給予激勵或提出具有針對性、指導性的意見。

4.發展性原則。“以學生為中心”的多元化學業評價體系是教育活動的有機組成部分，而不再是傳統意義上簡單地來區分學生的優劣。它重視學生的現在，更著眼于學生的未來。通過學業評價，一方面為教師反饋學生學習的效果，使教師反思自己的教學，并相應調整后續的教學內容和方法，改善教學效果，提高教學質量，使之有利于學生的發展。另一方面，它可引發學生的反思，使學生看到自己的缺點與不足，明確自己的努力方向，從而引導和促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]王資.在課堂教學中體現學生的主體地位[J].昆明冶金高等專科學校學報，2004，（4）：25-28.

[2]陸雪蓮.論大學生作業的科學設計[J].通化師范學院學報，2008，（6）：75-76，105.

[3]李清海.以學術科研活動為引導培養高素質創新型人才[J].河北科技師范學院學報（社會科學版），2006，（4）：57-59.

[4]王玉琴，王成偉.網絡環境下高校學生的自主學習和自我評價研究[J].現代遠距離教育，2005，（4）：26-28.

[5]王文靜.學生自我評價流程分析[J].中國教育學刊，2005，（3）：46-52.

課題項目：浙江中醫藥大學2011年校級教育教學改革立項項目“以學生為中心”的多元化學業評定體系的構建與實踐（11070）

作者簡介：方海環（1985-），女，碩士，研究方向：高等教育。