設計類專業學生成績評定方法研究

摘要：學生成績評定是教師教學過程的重要環節，對教師的“教”與學生的“學”具有重要指導作用。本文通過對目前高校設計類專業學生成績評定現狀的調研分析，揭示其中存在的諸如成績構成、考核方式單一以及考核內容不合理，指標不夠細化等問題，并就這些問題提出相應的解決方案，深入探討了設計類專業學生成績評定的具體方法，同時，對專業教師提出了更高的要求。

關鍵詞：設計類專業；學生成績；評定方法

中圖分類號：G642 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）16-0272-02

近幾年來，高等院校教育體制改革在更新教學觀念，優化教學工作等方面成效顯著，得到社會的認可。取得成績的同時，在教學實踐中仍存在一定缺陷，如考試制度、考試方法等涉及學生成績綜合評定方法的問題，需要教育工作者積極面對，予以解決。這些問題關系著“教”與“學”兩大塊面。尤其是設計類專業，學生成績評定由于專業的特殊性，不應與理工類專業成績評定方法如出一轍，應該針對其設計類的特殊性來制定相應的評定方法，使其真正成為設計類課程檢查教學效果的重要渠道，為培養合格、優秀的設計人才及后期更好地服務社會奠定基礎。因此，設計類專業學生成績評定辦法的改革勢在必行。

一、設計類專業學生成績評定方法現狀調研

1.成績構成、考核方式單一化。目前，設計類專業學生成績的評定多以作業為主，一門設計課程根據學時的長短，教師會布置相應的作業數量，隨著課程的延續與加深，學生對該課程的理解度、掌握度也逐漸加深，到后期階段，學生的作業質量普遍比前期要好一些，因此，教師一般都會將學生最后一張設計作業作為該課程的最終成績，也就是將該張作業作為考試成績。這種考核方式具有一定合理性，但是在成績構成及考核方式上仍然單一化，存在片面性，使學生的考核成績出現偏差。設計是思維意識與體力結合的動態的過程，可以說勞心勞力，以一張作業定乾坤，不能完全準確地反應學生的設計思維潛力，對整個勞動過程的反應也不夠全面，因此，僅以最后一張作業來評定學生的設計課專業成績有欠妥當。教學實踐證明，學生由于受自身思維、學識、情緒的影響，在學習的過程中，作業質量的好壞存在很大的波動性。有的學生很具設計潛力，整個設計課程的學習都很認真，表現突出，但偏偏最后一張作業表現欠佳；有的學生學習認真刻苦，但設計作業的質量卻一直上不去；有的學生頭腦聰明，設計出色，但經常溜號、逃課，學習不連續、不踏實，最后為結課上交良好的考核作業，等等。諸如上述此類的學生，如果都按照最后一次作業評定成績的話顯然不夠全面、合理，不能反映學生學習的整個動態過程及態度、效果，不利于學生主觀能動性及創造性的積極發揮，作為教師，如此評定成績，顯然有些不負責任，過于草率，敷衍了事。

2.考核內容不合理，存在片面性。這與任課教師有著直接的關系。目前，有些高校教師對課程的重視度不夠，上課積極性、主動性不高，對每個學生的日常學習情況掌握不夠深入，上完一學期的設計課程，甚至連學生的名字都記不住，加之業務繁忙，無暇專注于專業知識，久之導致對專業的認知度、探討性不強，不能與時俱進，因此提出的關于考核內容的設計主題往往脫離學生的真實水平，過高或過低，脫離實際，甚至命題不合理、欠考慮，與教學大綱相偏離，導致學生在完成設計考核作業的時候不能發揮出自己真實的水準，這也是學生成績評定出現偏差的原因之一。因此，教師的教學態度與專業造詣是學生作業質量的重要影響因素之一。經過實踐檢驗，執教態度端正，勤懇認真的專業教師多教風嚴謹，對學生作業質量要求嚴格，加之專業領域的高瞻遠矚性，教學效果要好于其他業務水平較低且對學生放任自流的教師。目前，高校也將教師的教學質量情況作為職稱評審的必要條件之一，借以提高廣大高校教師的教學素質、水準。

二、設計類專業學生成績評定改革方法、建議

1.根據專業性質，設立多樣考核方式，進行綜合考核評價。除了對期末考核作業的認真命題外，根據整個設計課程的脈絡詳細設立其他考核方式，如調研報告、設計理念綜評、其中考核、小設計命題考核等。任課教師可隨機采取相應的考核方式，設立合理的考核分數比值，并提前與學生做好溝通，讓學生清晰明了。這些考核方式存在很大的靈活性、機動性，能夠充分調動教師與學生的主觀能動性。同時，多樣化的考核辦法可以活躍課堂氣氛，有效避免學生的逃課、溜號及其他不認真學習的現象，更能從不同角度動態地反應學生一學期設計課的學習情況及教學效果。

2.細化考核指標，設定合理分值。一改以往設計類專業學生成績考核的籠統性，單一性，細化考核指標，設立合理分值。將學生出勤、逃課、課堂表現情況及平時每張隨堂作業的成績等都納入考核指標之中。對學生嚴格要求，督促其端莊思想，調整學習態度，重視專業課程的探索。任課教師更應積極、主動地做好考核工作，根據指標，認真及時批閱作業、記錄各類信息，并將這些分值與其他考核分值相加，得出學生該設計課程的最終得分，并保證公開、透明，與學生及時做好溝通、反饋。這樣學生在系統考核指標的引領下會更加努力認真學習，并且通過任課教師的考評項目得分，了解自己的專業學習情況，及時發現自身的優缺點，從而有意識地加以改進，逐步提高自己的學習能力。這種評價體系，在開課之初，教師就要向課程班學生講解清楚，并要求學生相互督促，以公開、公正、透明的方式進行，充分調動課堂研究氛圍，提高學生的創造積極性、主動性及競爭意識。

3.將設計創意、創新度納入考核范圍之中。針對專業性質及發展需求，將設計類專業學生必備的創新思維、意識納入到成績考核范圍之中。針對每次考核形式中學生個體不同的創新意識及創新度來給予一定分值，借以鼓勵學生創造性思維的發揮及展現，從而避免學生的懶惰與抄襲心理，讓其能夠不斷強化主體思想意識，在專業領域中認真探討，充分展現自己的創意才能。必要時可考慮讓學生參與到班級創新意識的成績考核之中，相互探討、比較，發揮學生課堂教學的主體性地位。長此以往，可鍛煉學生的思維意識，調動他們的創造性及專業深度的研究性。教師個人的專業修養及知識深度在此過程中起到關鍵的引領作用，對學生的專業發展影響深遠。

總而言之，設計類專業學生成績的評定工作是特殊而繁瑣的，評價結果的合理性、公正性要受教師及學生兩方面因素的制約。作為教師，身處教師育人的神圣崗位之上，更要夠端莊思想，以客觀、公正、平等的態度認真做好學生成績的評定工作，搞好教學，為培養出優秀的真正能夠服務于社會的設計人才做出自己的貢獻。

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基金項目：石家莊鐵道大學十二五教育科學研究規劃課題（110206，110429）

作者簡介：路春嬌（1978-），女，遼寧營口人，石家莊鐵道大學建筑與藝術學院，講師；陳珊（1976-），女，河南靈寶人，石家莊鐵道大學建筑與藝術學院講師；熊保林（1977-），男，湖北隨州人，石家莊鐵道大學土木工程學院，副教授。