注重情感體驗(yàn) 開展幼兒音樂欣賞教學(xué)

摘要：音樂欣賞是幼兒園音樂教育的一個重要組成部分，它是一種美的教育，不但可以提升幼兒對音樂的理解感受能力，還能使幼兒的審美情趣得到提高。那么，如何開展音樂欣賞教學(xué)呢？我認(rèn)為，幼兒園音樂欣賞教學(xué)應(yīng)始終把握一個“情”字，關(guān)注幼兒情感體驗(yàn)過程，用多種手段創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的情境，使幼兒在與音樂的“對話”中，體驗(yàn)情緒，表達(dá)情感，從而達(dá)到欣賞的目的。

關(guān)鍵詞：音樂欣賞；情感體驗(yàn)；創(chuàng)設(shè)

中圖分類號：G613.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0257-02

音樂欣賞是提高幼兒藝術(shù)素養(yǎng)和審美認(rèn)知、審美情感的重要途徑。美的音樂能夠使幼兒情緒高昂地投入到活動中。幼兒園音樂欣賞教學(xué)就是幼兒通過傾聽音樂，對作品進(jìn)行感受、理解和初步鑒賞的一種審美活動。在《綱要》思想的引領(lǐng)下，目前的音樂欣賞活動的內(nèi)容選擇、方法途徑、教學(xué)手段、組織形式等都表現(xiàn)出多元化、多通道等特征，但同時(shí)，幼兒園的音樂欣賞活動也凸顯出一些不足。

一是忽視了音樂在活動中的“主角”地位。隨著多媒體技術(shù)在幼兒園教育活動中的廣泛應(yīng)用，幼兒往往對視覺上的“盛宴”更感興趣，音樂卻成了一個大的背景。在音樂欣賞活動《賽馬》中，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)合成了草原上萬馬奔騰的場景，但由于教師過于強(qiáng)調(diào)視覺和運(yùn)動覺的參與，而忽視了音樂本身是一種聽覺藝術(shù)的實(shí)質(zhì)，整個活動中幼兒的興奮、激動和手舞足蹈并不是來自于音樂本身，而是來自于視頻教學(xué)手段的影響。

二是忽視了教師在活動中的“主導(dǎo)”作用。在強(qiáng)調(diào)幼兒主體性的同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)教師的“主導(dǎo)”作用正在逐漸退縮。在欣賞ABC段式音樂《啄木鳥》時(shí)，教師請幼兒聽音樂，自己感受音樂的變化和內(nèi)容，提示幼兒根據(jù)音樂想象發(fā)生了什么故事。但在這樣的過程中，教師始終未提供幼兒一個可供想象的憑借物，而任憑幼兒天馬行空地想象，最后自然就離音樂主題越來越遠(yuǎn)，而脫離了音樂欣賞活動的本真。

古人云：“感人心者，莫先乎情。”幼兒音樂欣賞活動的實(shí)質(zhì)就是情感的審美。因此，幼兒園音樂欣賞教學(xué)應(yīng)始終把握一個“情”字，使幼兒在與音樂的“對話”中，體驗(yàn)情緒，表達(dá)情意，從而達(dá)成陶冶情操的目的。

一、幼兒音樂欣賞教學(xué)應(yīng)以了解為前提

1.了解幼兒。幼兒是欣賞音樂的主體，所選擇的欣賞素材必須是與幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)相吻合的。《梁祝》是我國膾炙人口的民族音樂，其中的“化蝶”片段優(yōu)美舒緩，回味無窮，在不同的年齡階段解讀“化蝶”，幼兒都會有不同的感受。小班幼兒可以通過PPT演示，感受蝴蝶翩翩起舞的情境，并通過模仿蝴蝶飛的動作感受樂曲優(yōu)美的意境，在動靜交替中達(dá)到欣賞的目的。中班幼兒重點(diǎn)在于引導(dǎo)幼兒感受音樂中兩只蝴蝶相親相愛的情感和感受樂句的起始。大班幼兒重點(diǎn)在于引導(dǎo)幼兒展開豐富的想象，通過語言和動作表達(dá)對音樂的理解和感受。

2.了解作品。音樂欣賞是以優(yōu)秀的音樂作品為載體的，幼兒的情緒體驗(yàn)也是在欣賞作品的過程中呈現(xiàn)出來的。優(yōu)秀的音樂作品凝聚著作者崇高的思想感情和感人的藝術(shù)美。但并不是所有的音樂作品都適合幼兒欣賞的。以《梁祝》為例，我們一般選擇《化蝶》片段，而很少選擇《抗婚》片段，其主要原因在于“抗婚”片段所表達(dá)的奮爭、無奈、悲憤交加的情緒是幼兒難以理解和感受的，遠(yuǎn)離了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，因此我們很少觸及。

二、幼兒音樂欣賞教學(xué)應(yīng)以對過程的關(guān)注為要旨

1.關(guān)注幼兒情感體驗(yàn)過程。在幼兒園音樂欣賞教學(xué)中，如果我們僅僅關(guān)注音樂知識和技能的傳授，而忽視了健康豐富的情感培養(yǎng)，忽視的必將是音樂教育的本質(zhì)。在大班音樂欣賞活動《漁舟唱晚》中，首次欣賞時(shí)，由教師獨(dú)奏古箏曲讓幼兒感受樂曲時(shí)而婉轉(zhuǎn)柔和、時(shí)而鏗鏘有力的特點(diǎn)。第二次欣賞時(shí)，教師運(yùn)用音畫結(jié)合讓幼兒感受樂曲所表達(dá)的情緒。樂曲開始時(shí)，展現(xiàn)給幼兒的是寧靜的湖泊、搖曳的漁舟的動人畫面，聽到的音樂是一段自由節(jié)拍的引子；樂曲中間高潮部分，展現(xiàn)給幼兒的是漁民歡樂的畫面，聽到的音樂是力度漸強(qiáng)、情緒歡快熱烈的，幼兒似乎感受到了漁民豐收的歡樂；樂曲的尾聲部分，展現(xiàn)的畫面是歸舟遠(yuǎn)去、皓月當(dāng)空，輕柔而舒緩的旋律使幼兒沉浸在美的遐思之中。第三次欣賞時(shí)，教師采用了分段欣賞的方式，讓幼兒通過辨別三段音樂的相同和不同之處，更清楚的感受到不同節(jié)奏和不同速度的音樂營造的不同情感。幼兒的情感體驗(yàn)在教師精心營造的音樂氛圍中得到了升華。

2.關(guān)注幼兒動作表現(xiàn)過程。幼兒在音樂欣賞活動中的動作表現(xiàn)是對音樂逐步熟悉和理解的過程。例如在欣賞《獅王進(jìn)行曲》時(shí)，讓幼兒模仿獅王威武出行和仰天吼叫的情境，幼兒會產(chǎn)生莫大的興趣。在欣賞民樂《金蛇狂舞》時(shí)，教師將幼兒分成兩組，模仿兩條龍舟你追我趕的情境，讓幼兒在昂揚(yáng)的旋律、鏗鏘有力的鑼鼓點(diǎn)子中用動作展現(xiàn)龍舟競渡的情形，對樂曲的感受也就更為深刻了。

3.關(guān)注幼兒想象表達(dá)過程。音樂的想象空間是其他藝術(shù)門類所無法比擬的。這就決定了音樂欣賞教學(xué)絕不是僅限于作品本身的內(nèi)涵的，而應(yīng)該是一個極具開放性的過程。教師更應(yīng)該在理解作品的基礎(chǔ)上拓展幼兒的思維和想象空間。在小班音樂欣賞《小老鼠和泡泡糖》中，樂曲的原意是表現(xiàn)小老鼠偷吃泡泡糖時(shí)腳被粘住了，在逃跑的過程中，被泡泡糖的彈性反彈回原處，但在欣賞過程中，有的幼兒說：“是小老鼠在滑滑梯呢！”還有的幼兒說：“是小老鼠在溜冰呢！”幼兒的想象脫離了作品的本身，但是卻與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)緊密相連，這時(shí)，教師順勢引導(dǎo)幼兒模仿小老鼠快樂地滑滑梯或溜冰的動作，幼兒體驗(yàn)到了想象和創(chuàng)造帶給他們的快樂。

三、幼兒音樂欣賞教學(xué)應(yīng)以情境的創(chuàng)設(shè)為主線

“情境”二字，顧名思義，一為情，二為境。情是情緒、情感，境是環(huán)境、場景，二者合一，就勾勒出一個人的內(nèi)在感覺與外部因素交互作用所形成的音樂教學(xué)特有的情感境界。音樂欣賞教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一種可以讓幼兒視、聽、感、觸、動的環(huán)境氛圍，幼兒的年齡特點(diǎn)也決定了音樂欣賞必須在情境中進(jìn)行。

1.語言創(chuàng)設(shè)情境。語言是一種最普通又最特殊的教學(xué)手段。教師巧妙地使用語言時(shí)，語言便會發(fā)揮神奇的妙用。在欣賞小提琴名曲《夢幻曲》時(shí)，教師選用了童話《梨子小提琴》來進(jìn)行配樂朗誦，優(yōu)美的語言將孩子們帶進(jìn)柔美抒情的夢幻世界，激發(fā)出幼兒內(nèi)心世界的感受，有的孩子說：“我覺得自己就是那只小松鼠，好像要跟著音樂一起進(jìn)入夢鄉(xiāng)了。”有的孩子說：“我感覺到月光灑到了我身上，聽起來特別舒服。”語言的美與音樂的美巧妙結(jié)合起來，觸發(fā)了幼兒內(nèi)心深處的純真感情，從而更加投入到音樂的世界當(dāng)中。

2.光線創(chuàng)設(shè)情境。在音樂欣賞教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)厥褂霉饩€能烘托教學(xué)氣氛，幫助幼兒更準(zhǔn)確地體驗(yàn)音樂表達(dá)的情感。在欣賞音樂《挪威舞曲》時(shí)，在樂曲開始部分用暗一點(diǎn)的光線表現(xiàn)森林的神秘，在樂曲中間部分增加亮度表現(xiàn)精靈舞蹈的歡樂場景，在樂曲結(jié)束部分將光線逐漸變暗，營造小精靈漸漸遠(yuǎn)去、森林恢復(fù)平靜的場景。在光線的輔助作用下，幼兒在模仿小精靈舞蹈時(shí)自然表現(xiàn)出歡欣雀躍，在表現(xiàn)小精靈遠(yuǎn)去時(shí)又自覺調(diào)整動作，用輕柔的動作代替剛才的歡快的舞蹈。

3.圖畫創(chuàng)設(shè)情境。美術(shù)與音樂是一對孿生姐妹，有人曾經(jīng)這樣說：“繪畫是凝固的音樂，音樂是流動的圖畫。”適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用圖畫對幫助幼兒欣賞音樂是大有裨益的。在欣賞民樂《平湖秋月》時(shí)，教師將活動室內(nèi)布置成一個以國畫為主題的場景，畫面上一人舉杯邀月，月下竹影婆娑，花間蟲鳥成趣，幼兒在這樣的情境中伴隨著舒緩悠揚(yáng)的音樂，自由地展開想象和表現(xiàn)對音樂的理解，他們的動作也都似古代的文人一般灑脫、寫意起來。

4.音效創(chuàng)設(shè)情境。音效是指在音樂欣賞教學(xué)中，選用生活中的自然音響素材，比如：利用廢舊礦泉水瓶裝上豆子、沙子、小石頭等發(fā)出不同的聲音，利用揉搓報(bào)紙模擬的風(fēng)雨聲、敲擊盆桶發(fā)出的雷電聲，等等。音效創(chuàng)設(shè)出的情境既能幫助教師營造出身臨其境的活動氛圍，又能激發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識。例如在大班開展古詩新唱欣賞《春曉》中，幼兒利用塑料袋、報(bào)紙、小響瓶等生活中常見的物品來模仿風(fēng)聲、雨聲、水聲、鳥叫聲，等等，唯妙唯肖地表現(xiàn)了詩的意境，增強(qiáng)了幼兒對作品的理解和感受。

奧爾夫曾說過，不可能人人都成為音樂家，但人人都有欣賞音樂的權(quán)利，其本質(zhì)就在于能否激發(fā)其對音樂的興趣。我們要為孩子提供更多的接觸音樂、參與音樂的機(jī)會，讓音樂伴隨孩子的人生，使我們的孩子有愉悅的審美體驗(yàn)，有豐富的審美認(rèn)知，從而形成高尚的人格和情操，提高我們民族的文化修養(yǎng)和綜合素質(zhì)。