讓中小學課堂煥發生命的活力

摘要：傳統課堂教學多注重向學生傳授知識，忽視了學生本身的精神成長和生命體驗。而游戲性教學讓學生在自由、民主的氛圍中獲得身心自由全面的發展及生命的愉悅。中小學課堂呼喚游戲性教學，需要依教學內容和學科特點選擇適當的游戲，營造游戲性教學氛圍，引導學生在游戲性教學中探究學習。

關鍵詞：課堂教學；游戲性；生命

中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0245-02

教學作為“成人”的活動，“以人為本”、培養身心自由全面發展的人本應是教學的最終目標，然而在傳統課堂教學中，教學忽視學生作為“人”的主體性和主體價值，教學活動也因缺少學生自由展現他們純真天性的空間而影響他們健康成長和發展。而游戲性教學是賦予教學活動以游戲特性和游戲精神，讓師生在自由、民主的教學氛圍中獲得自身發展和生命的愉悅，讓課堂教學煥發生命的活力。

一、游戲性教學的內在意蘊及其特征

早在20世紀三十年代，游戲性作為一種個性品質在兒童游戲研究中就已出現，它與游戲所指向的內在精神是一致的，意味著積極主動的主體精神，意味著放松而專注、沉醉于活動本身的游戲狀態。[1]而游戲性教學即是將游戲應用到課堂教學中，以游戲作為達成教學目標的一種手段，但并非只停留在游戲活動的表面形式，要注重游戲的內在精神，挖掘教學活動本身存在的游戲性因素，使課堂教學過程更加生動，教學目標的達成更加輕松。筆者認為游戲性教學的特征主要有以下三方面。

1.自由愉悅特性。自由精神作為游戲活動的首要特征，在游戲中，游戲者擺托了外在的強制和壓力，完全沉迷于游戲之中，根據自己的喜好意愿自由地規劃游戲活動本身，一切皆在自然之中進行。而當教學活動成為一種游戲時，教師和學生是一種游戲者與游戲者之間的平等的關系，在這種自由、愉悅的教學氛圍中，教師創設自由寬松的教學環境，引導學生在學習中體驗生命的愉悅性，而學生可以根據各自的需要選用適合自己的學習方式，在自由的學習活動中進行積極主動的學習，在此基礎上，教學過程與游戲真正走向了“融合”，從而達到手段和目的、形式與內容的統一。

2.對話互動性。在游戲中，游戲者處于一種民主平等的層面上，全身心投入游戲之中，彼此之間通過真正意義上的平等對話和交流加入游戲這一動態過程。伽達默爾說：“如果有人把學說話稱作一種學習過程，這只是一種空洞的說法。實際上這是一種游戲，一種模仿的游戲和交流的游戲。”[2]可見真正的對話過程也即是游戲的過程，教學中的對話即是游戲性的對話。在游戲性的教學活動中，其對話不僅限于兩者之間的言談，而總是伴隨著雙方內心世界的敞開，在相互接受和傾吐的過程中實現思想的碰撞和精神的融合。

3.情境體驗性。游戲性教學不同于以往傳統的教學活動，它能滿足人的體驗需求。在游戲情境中，情境作為構建游戲和學習有效結合的中間橋梁，可以令師生全身心投入到教學情境中，享受情境的輕松、愉悅，教師教學過程更加生動，教學效果更加高效；同時，學生可以聯系自己的生活實際，在自己已有經歷體驗的基礎上，通過認知、理解、體驗和感悟將外部信息進行內化。在充滿游戲特性的教學氛圍中，教師和學生不再是純粹的超然物外的“主體”和“客體”，二者相融為一體并以自己全部生命投入其中，在交流融合中共同達成對生命的意義和價值的完滿體悟。

二、游戲性教學的現實意義

1.現行教學需要“游戲性”。在當下中小學課堂教學中，學生厭學、教師職業倦怠現象屢屢出現，究其因由，暫不說社會、個人、學校等方面原因，課堂教學枯燥無趣可以說是其中一個重要原因，故而現行課堂需要充盈游戲特性和游戲精神的教學活動。“游戲性”作為一種個性品質，意味著積極主動的主體精神，意味著自由狀態下參與活動本身的游戲品質。教學過程具有游戲特性和游戲精神，能使師生在自由自在、輕松的氛圍中體驗生命的愉悅性，共同促進自身的和諧發展，同時使課堂富有趣味、激情和挑戰性，使教學過程真正“活”起來。

2.有助于促進學生身心發展。在游戲性教學中，學生作為積極主動的游戲者，完全沉浸于游戲性教學活動中，感知和操控物質世界，通過在游戲情境中的體驗和感悟，達成對知識經驗的主動建構和情感價值的豐富完善，促進其創造性思維能力的發展及分析問題、解決問題的能力。總之，充滿游戲特性和游戲精神的教學活動是對傳統的作為認識過程的教學活動的超越，這里既有理智的探究，認知的快樂，心靈的對話，想象力和創造力的激發，又有情感的熏陶、美的欣賞，它蘊含著對學生人格整體的關懷，及對學生完滿和諧發展的關注。

3.有助于課堂教學煥發生命的活力。雖然通過教育改革的不斷深入，現行的教學已基本擺脫過去機械的認識模式，但仍不能真正的幫助課堂教學煥發生命的活力。因此，賦予教學活動以游戲的特性和精神，師生在共同參與、彼此合作中達到心靈的碰撞和精神視界的交融，教師要重視學生在教學中的精神體驗。教學以游戲的方式存在并富含游戲精神，重視了對話，體驗，當下的享樂，強調了自由、開放、不斷創新，這無疑為課堂教學煥發生命活力提供了重要保證。[3]

三、中小學游戲性教學實施策略

1.依教學內容和學科特點采取適當的游戲。教師在設計游戲時應首先充分考慮本學科的學科特點，密切聯系教材，充分考慮教學要求和教學效果采取適當的游戲內容和游戲形式；其次在教學活動的組織中，教師需注意引導學生組織恰當的游戲，以游戲方式吸引學生的注意力、激發學生學習的熱情、促進學生多種智能的開發。如語文課在講授成語時，教師可組織學生采取成語接龍的小游戲，既活躍了課堂氣氛，又豐富和完善了學生的成語知識。教師在設計和組織教學游戲時還應注意照顧學生身心發展特點，設計具有新穎性和創造性的游戲活動，使學生學習知識的過程生動活潑、富有趣味性。

2.營造充滿游戲性的教學氛圍。在李吉林的情境教學中就提出營造良好的教學氛圍，通過滲透學習內容的游戲活動，形成相互合作、相互交流、相互補充的良好氣氛，同時也教會孩子公平而又充分地競爭。在課堂中營造充滿游戲品性的教學氛圍時，可以依據教學目標創設且要注意照顧學生的主體精神，尊重學生，還學生自由、自主的學習空間。如在講授英語課文時，讓幾名學生主動參與角色表演活動，既鍛煉了學生口語交際能力又調動了學生學習的熱情和積極性。

3.引導學生在游戲性教學中探究學習。皮亞杰指出：“一切真理都要學生自己獲得，或由他重新發明，至少由他重建，而不是草率地傳遞給他。”教師在營造游戲性的教學氛圍時，要善于激發學生的主體精神，引導學生積極主動的探究學習，在自己已有經驗知識的基礎上，積極主動地探索新知識、新信息，并將其以自己特有的方式納入到自己的認知結構中，完成對知識經驗的主動建構。同時借助游戲的手段，運用眼、耳、手等多種感官，讓學生通過自己的主體活動和真實體悟，在做中學，在操作與表達中，實現了直接經驗與間接經驗的交融和統一。

目前游戲性教學的研究還有不少部分停留在理想層面，挖掘課堂教學中的游戲性因素，需要在理論和實踐上做更廣泛更深入的研究，尤其是在實踐中的探索。

參考文獻：

[1]宋曉玲.中學語文游戲性教學活動的理論研究與實踐探索[D].南京師范大學碩士學位論文，2004.

[2]漢斯-格奧爾塔·加達默爾.真理和方法[M].上海：上海譯文出版社，1999：632.

[3]周建平.游戲教學觀論要[J].教育理論與實踐，2002，（5）：56-59.

作者簡介：劉夢（1987-），女，漢族，河南許昌人，河南大學教育科學學院碩士研究生，主要研究方向為教育基本理論；趙榮（1987-），女，漢族，河南鄭州人，河南大學教育科學學院碩士研究生，主要研究方向為教育基本理論。