淺析信息技術與高中地理教學的整合

摘要：在新課程改理念已經深入教學的今天，實現信息技術與高中地理教學的整合，對于激發學生學習興趣，培養學生收集、分析、比較綜合信息的能力和自主學習的能力具有重要意義。但是，在教學實踐過程中，也會不斷出現新的困惑與問題，對今后的教學工作提出了更大的挑戰。因此，論文將運用文獻分析法和觀察法，同時結合自身教學實踐經驗探討了信息技術與高中地理教學整合的重要意義、存在問題及策略，以期為一線教學工作人員提供相關教學參考。

關鍵詞：信息技術；地理教學；整合

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0243-02

新世紀以來，以網絡和多媒體為核心的信息技術越來越多地滲透到社會的各個領域，并引起了整個社會生產、生活方式的變革，成為拓展人類能力的創造性工具。當然，信息技術的運用也導致了教育、教學及學習方式發生了全方位的嬗變。這種嬗變的重要表現，即廣大教師開始將信息技術作為一種教學手段或工具，并將其引入到學科課程的教學實踐中，逐步加強了與學科課程的整合。教學實踐證明，信息技術在學科課程教學上的應用，對于提高學生學習興趣，改善教學與學習方式，產生了不可替代的積極作用。但是，在教學實踐過程中也出現了一些困惑與問題，需要我們在今后的教學工作中加以正視并解決。論文從筆者所從事的高中地理教學工作的角度，談談信息技術與地理教學整合的實踐與認識。

一、信息技術與高中地理教學整合的實踐意義

信息技術與地理教學整合是指在地理教學中對現代信息技術的有機運用，是地理學科學習的條件、手段與平臺[1]。信息技術與地理教學整合的教學實踐意義在于：

1.它可以建構一種全新的學習環境，同時達到資源共享、快速靈活地獲取地理知識信息的效果，并可進行交互式研究性學習；

2.它能夠將信息技術作為促進學生自主學習的認知和情感激勵工具[2]，利用信息技術的優勢與功能充分調動學生地理學習的主動性、積極性與可創造性，使學生的地理創新思維和實踐能力在整合過程中得到有效鍛煉；

3.為教學注入了新鮮血液，并帶來了活力。教學實踐讓我頗受啟發：在“教師講，學生聽”的傳統教學模式中，作為認知主體的學生在教學活動中自始至終處于被動狀態，他們的主動性和積極性難以發揮，不利于創造性人才的培養[3]。因此，信息技術與地理教學的整合，對于更好地改變“以教為主”教學模式，優化地理教學和教學水平具有重要的實踐意義。

二、信息技術與高中地理教學整合中存在的問題

將信息技術應用于地理教學已得到學術界和教育界的廣泛認同。隨著現代信息技術的發展，其在地理教學中將會發揮著越來越重要的作用。然而信息技術在地理教學應用中，仍然存在一些有待改進的問題，主要表現如下：

1.為用而用。在地理教學中，并不是每節內容都適用于多媒體，教學設計應根據教學實際需要恰當地處理好“用”還是“不用”，或怎么用的問題，避免進入運用多媒體的“盲從”誤區。如在進行“產生時差”的教學時，運用多媒體不一定就能達到最佳教學效果，運用板書板畫則更能夠引導學生層層深入，理解時差的產生和計算。

2.教學方法的滯后。目前，多媒體的使用主要由教師操作演示為主，教師成為操作者，學生卻成了觀眾。這說明多媒體的使用仍然是以單向傳輸為主，師生之間、生生之間的相互交流氛圍尚未形成。同時，教學課件所展現的教學流程過于程序化，對課堂教學中的突發問題往往束手無策。然而，突出問題的產生卻說明了學生思維的活躍性、主動性，它們常常孕育著學生的創造性思維。如果教師因為學生的思維越出了自己所設計的課件，而把學生活躍的思維強拉至教師的思路上，勢必會阻礙學生創造性思維的產生，不利于學生發現、探索問題。

3.軟件的相對滯后。目前從教學軟件的使用情況來看，教師通過自制、網上下載和其他方式獲取軟件的比例較高。其中，教師自制軟件固然具有很強的針對性，但由于受對信息技術掌握的能力和接受的程度等條件的制約，有時又無法保證軟件的質量，多數教師仍需使用一定數量的可用性較強的現成軟件。然而，現成軟件的實用性、與教學實踐結合的靈活性都還存在一定的問題。如教材版本不同會導致多媒體課件內同體系不同，不可不假思索就予以用之，否則學生會出現“暈堂”現象。因此，能否解決軟件問題，已成為信息技術與地理教學整合先決條件。

三、信息技術在高中地理教學中應用策略

基于上述探討，要實現信息技術與地理教學的有效整合，關鍵在于教學中如何恰當地運用信息技術。筆者認為，在教學中使用信息技術，必須堅持“五性”，才能夠較好地處理二者間的關系。

1.對教學目標的輔助性。教師必須將使用輔助手段目的絕對服從于地理課堂教學的目的，且不能使兩者分離，尤其不能凸顯使用輔助手段的目的而妨礙地理教學目標的實現。為用而用，為展示硬件設施，為賣弄現代信息技術，都不利于地理教學的有效進行。此外，強調思維與實踐也是地理學科自身的特點和學習規律。運用現代信息技術，必須符合這個規律，且為提高學生的地理素養這個根本目的服務。

2.對教學主體的從屬性。對于教師和學生在教學過程中的地位問題，當前部分教育學者提出“雙重主體”的觀點，正逐漸被廣大教師所接受。如何進一步認識“雙重主體”之間的關系和兩者在教學中如何實現融合，本來就是一個值得探討的問題。現代信息技術的介入無疑使這一問題更加復雜化。在理論上，這似乎不存在什么問題，手段就是手段。但從實踐來看，一旦使用現代信息技術，教師和學生就會圍繞多媒體進行思維并且呈現普遍化趨勢。簡而言之，信息技術的使用，不僅沒有改進教師與學生、學生與學生間的關系，反而削弱了他們之間的互動與交流的積極性，從而“喧賓奪主”，弱化了教師、學生的“雙主體”地位。從某種意義上說，解決課堂教學“人機關系”的融合問題，是地理課堂教學使用現代信息技術最重要的問題，而解決這一難題的基本原則，就是在運用信息技術時，要堅持這一教學手段對教學主體的從屬性。

3.對教學內容的有機性。無疑，現代信息技術的運用能使教材內容的呈現方式更為形象具體，能夠豐富、拓展和延伸教學內容[4]，能夠增加課堂教學的容量。但這比之于常規教學所增加的內容并不是越多越好，更不是都能起到積極作用。只有將增加的內容和地理教學本身的內容進行恰倒好處地整合，才是我們應該追求的效果。

4.對教學過程的適用性。有時候，單看某一個課件質量確實不錯，可一旦在課堂教學過程中使用，效果就不是很理想。其主要問題在于課件在課堂教學中呈現的過程和方式同課堂教學的流程整合得不夠。可見，課堂教學中使用現代信息技術為教學服務，并不只是追求課件的質量，還要更加注重課件本身的使用過程和課堂教學過程的整合，努力尋找兩者結合的最佳契合點。

5.對常規教學手段的互補性。使用現代信息技術，并不能完全取代其他常規教學手段。這其中就存在多種教學手段的整合問題，因此要處理好計算機輔助手段同常規教學手段間的關系，使其更好地為課堂教學目標服務。只有堅持互補性原則，才能取得理想的教學效果。

綜上所述，對信息技術與地理教學進行整合，有利于將地理教學中的問題化難為易，變抽象為具體，使教學生動形象；能夠全方位地調動學生思維，充分發揮視覺和感知的作用，將學生引入多姿多彩的大千世界，使他們能夠輕松、愉快、主動、有效地學習，從而達到優化地理課堂教學，提高地理教學質量，全面提高學生創新素質的目的。因此，作為一線的教學人員，應潛心鉆研現代信息技術與地理教學的整合切入點，充分發揮信息技術的優勢，為學生的發展和學習提供豐富多彩的教育環境和高效的學習工具。

參考文獻：

[1]劉向永.解讀信息技術與課程整合[J].中小學信息技術教育，2002，（3）：35-36.

[2]余勝泉.信息技術與課程整合的目標和策略[J].人民教育，2002，（2）：53-54.

[3]陽萬發.新課標下高中地理教學策略[N].貴州民族報.2010-3-17.

[4]石剛.用現代信息技術優化高中地理課堂教學的嘗試[J].延邊教育學院學報，2008，（1）：108.

作者簡介：林田田（1978-），女，江蘇邳州人，中教二級，研究方向為地理教育。