大類招生下利用協同創新培養應用型創新人才的探索

摘要：“大類招生，分流培養”為學生創新能力和創新意識培養提供了更為有利的壞境，本文以大類招生為創新人才培養機制的基礎，探討在大類招生體制下，如何利用教學上的協同創新、科研上的協同創新以及二者之間的協同創新，加強學生的創新能力和實踐動手能力的培養，造就應用型創新人才。

關鍵詞：大類招生；協同創新；創新人才培養

中圖分類號：C961？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0230-02

一、引言

在2012年“兩會”上，溫家寶同志在政府工作報告中著重強調了培養創新人才的重要性，指出要深化人才體制改革，大力培養造就高水平創新創業人才、青年人才和急需緊缺人才。當前，我國正處在建設創新型國家的關鍵時期，對創新人才的需求非常迫切，創新人才的匱乏已成為我國高等教育面臨的突出問題，如何提高高校創新人才培養質量，是現在高等教育改革的研究重點。近幾年開始實行的通識教育，按照學科大類招生，為學生創新能力和創新意識培養提供了更有利的壞境。在大類招生體制下，我校將協同創新理念融入到創新人才培養中，積極探索如何利用教學上的協同創新、科研上的協同創新以及二者之間的協同創新培養學生的創新能力和實踐動手能力，造就應用型創新人才。

二、大類招生是創新人才培養機制的基礎

大類招生下的人才培養模式是以“厚基礎，寬口徑”為原則，淡化專業分界，注重基礎學習。高考招生時，通常是一個院系相近專業合并，按一個學科大類招生。我校即將電氣、自動化、電子信息、通信工程、電子科學與技術等專業合并為電氣信息大類，統一招生。學生經過大一、大二的基礎知識學習后，在大三時，根據自己興趣和雙向選擇原則進行專業分流。大類招生與培養，與按專業招生的人才培養模式相比，從以下幾個方面提供了更為有利的創新人才培養壞境。

有利于激發學生的學習興趣和熱情。興趣是主動學習、探索的源動力，是創新能力建立的基礎。濃厚的興趣可以激發學生鉆研的熱情，推動學生不懈地探索，從而增加產生創新成果的可能性。

有利于學生建立更廣泛的知識結構。所謂巧婦難為無米之炊，知識的單薄局限了學生的思維，難以在固有想法上產生突破。而廣泛寬闊的知識基礎能使學生通過對知識的融會貫通，更容易迸發創新的靈感。

有利于發揮學生個人能動性。大類培養中的專業分流，給了學生自主選擇專業的空間，學生根據自己的興趣、愛好、個性選擇專業方向，可以大大提高對專業的滿意度，有利于調動學生個人能動性，積極發揮其創新能力。

三、協同創新在培養應用性創新人才中的作用

2011年4月，胡錦濤同志在慶祝清華大學建校100周年大會上發表重要講話，著眼全面提高高等教育質量，要求積極推動協同創新，通過體制機制創新和政策項目引導，鼓勵高校同科研機構、企業開展深度合作，建立協同創新的戰略聯盟，促進資源共享。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》和《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》也都作出了積極推動協同創新的戰略部署。因此全國一些大學開始積極思考和研究如何將協同創新理念貫徹到學校人才培養、科學研究和制度建設的各個環節中，以解決長期困擾創新人才培養的瓶頸和難題，提高人才培養質量。

“大類招生，分流培養”建立了創新人才培養機制的基礎，提供了更為有利的創新人才培養壞境，在具體的實施與培養中，針對于應用型創新人才的培養目標，需要在基礎知識階段，盡量開拓學生的視野，啟發學生的創造性思維，豐富學生的知識儲備，在后續的專業分流培養階段，盡可能為學生提供創新實踐條件，以及了解和接觸先進技術、鍛煉自身綜合能力、與行業內優秀人才交流的機會，而這些正是協同創新可以發揮很好作用之處，通過將協同創新融入到大類培養中，可以為高校創造更好的人才培養環境，從而有效提高創新人才培養質量。我校在實行電氣信息大類招生的同時，積極探索利用協同創新培養創新人才的方式與方法。

四、探索基于協同創新的教學方式

大類培養中，未專業分流前的大一、大二基礎知識學習階段，是學生建立廣泛合理的理論知識結構的關鍵時期。在這個階段，我校將協同創新應用于教學中，改革教學方式，提高教學質量和效果。

在學校內部，打破學科壁壘，開設跨學科課程和舉辦跨學科講座，給學生提供跨學科的教育培養，為他們帶來不同的學科視野和綜合化的知識結構。

在高校之間，邀請其他高校的專家、學者，為本科生開設專題講座，和本科生進行學術座談，幫助他們迅速了解學術動態，提高他們對行業信息的觸覺。

通過學校與外部（科研院所、企業）的協同創新，依托像“卓越工程師培養計劃”項目，將具有工程經驗的企業工程師、科研院所研究人員請進來，豐富課堂內容，開拓學生創新思維。

五、探索基于協同創新的學生拔尖創新實踐能力的培養方法

在基礎學習階段建立好良好的基礎理論知識結構后，專業分流后的大三、大四階段，當接觸到專業學習時，學生會產生濃厚的專業學習興趣和將理論轉化為實踐的強烈渴望，這個階段特別要突出對學生創新實踐能力的培養。因此，我校將協同創新應用于這個階段的學生實踐能力的培養中，增加學生科研、動手、參與工程的機會，提高學生的知識應用能力、創新實踐水平和工程師素質。

在學校內部，聯合學科優勢，形成跨學科研究小組，打造跨學科學生創新團隊。在學校之間，依托各自的優勢特色學科及優勢學科群，開展高校與高校之間的協同合作，通過共同承擔一些科研項目，積極讓本科生參與進來，聯合培養拔尖創新人才。學校和外部的科研院所、企業之間，通過聯合共建實驗室、共建實踐創新基地、開展基于項目的合作、選派學生掛職鍛煉等形式，建立基于產學研結合的應用型創新人才培養平臺。

六、針對培養應用型創新人才，探索教學與科研之間的協同創新方式

1.教學和科研互相協同，共同創新，可以促使各自的發展，有利于培養應用型創新人才。我校針對培養應用型創新人才，努力探索教學與科研之間的協同創新方式。

2.鼓勵授課老師積極參與到科研活動中，并將科研成果及時轉化為教學資源，將理論與實踐更好地結合起來，豐富課堂教學內容，激發學生的學習興趣。

3.邀請參與科研項目的高年級學生和研究生走進課堂，介紹他們的創新成果，分享他們的科研經驗和學習心得，發揮其榜樣作用。

4.通過組織教師與學生之間、學生與學生之間的交流和教學活動，促進科研經驗的分享，鼓勵和引導學生探索嘗試，推動創新成果的產生。

七、結語

變革培養模式，加強應用型創新人才培養成為近幾年來高等教育改革的重中之重。改變原有的按專業招生，采用大類招生，淡化專業分界，以“厚基礎，寬口徑”為培養原則，更適宜應用型創新人才的培養。以大類招生為創新人才培養機制的基礎，我校同時將協同創新理念融入到應用型創新人才培養中，利用協作創新改革教學方式、加強學生創新實踐能力的培養，通過教學和科研之間的協同創新，促進創新人才培養質量的提高。

參考文獻：

[1]陳德靜，禾平，等.構建大學生科技創新能力培養機制[J].江蘇高教，2007，（1）：117-119.

[2]何郁冰.產學研協同創新的理論模式[J].科學學研究，2012，30（2）：165-174.

基金項目：本文系湖北省教育廳教學改革項目“電氣信息大類創新型應用人才培養模式的研究與實踐”（2010229）；獨立學院電氣信息類實踐環節教學模式的改革與實踐和湖北工業大學校教研項目“基于卓越計劃的地方工科院校創新實踐型人才培養模式研究”（2012008）的研究成果

作者簡介：常春（1978-），女，講師，主要從事通信、信號處理方面的教學與研究工作。