研究型課堂教學模式的探索與實踐

摘要：研究型教學模式是針對傳統教學模式的諸多弊端，采取教學與科研相結合方式建立的新型教學模式。通過研究型教學實踐，對研究型教學的意義、模式與方法進行探索，以求開辟一條科研與教學互促互進、協調發展的道路。

關鍵詞：研究型；教學模式；創新

中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0228-02

我國高等學校“211”工程和“985”工程等國家重點建設、科技創新和創新性人才培養工作取得了突出的成績，初步建成了一批研究型大學，為新世紀的發展奠定了堅實的基礎。

研究型大學教育的首要任務是培養具有創新能力和創新精神的高素質人才。積極倡導和開展研究型教學是創新人才培養的重要途徑，也是高等教育改革發展的重要方向。

研究型教學是對目前課堂教學模式的挑戰。通過引入科研的基本方法，以提高學生利用前人知識和創造知識的能力，培育學生的創新精神和實踐能力，對于培養社會急需的創新型人才，實現全面建設創新型國家的宏偉目標有著重要的意義。

下面對研究型教學的理解和對測試課程的改革談一點體會。

一、研究型教學模式的內涵

依據十多年的教學經驗，理解所謂研究型教學是：教學與科研有機結合、讓學生了解和接觸科技前沿、建立一種基于研究探索的學習模式、教師與學生互動、激發學生興趣和創造力的一種教學模式。

二、傳統教學模式存在的問題

在當今以創新為主要特征的新時代，教師“灌輸式教學模式”和學生“被迫式接受知識”的諸多弊端日益明顯，也限制、制約了研究型教學的順利開展和實施，主要表現在：

1.教學理念陳舊，忽視實踐環節。受傳統觀念影響，在教學上表現為教學等同于傳授書本知識，缺乏實踐環節，不能深刻理解所學知識的真正含義與用途，束縛了學生主觀能動性的發揮和靈活運用所學知識的能力。

2.教學模式呆板，缺乏師生互動。傳統教學模式下，教師習慣于把自己定位為知識的傳輸者，把教學看作我講你聽的灌輸式過程，教室成了教師的一言堂。導致學生在學習方式上死記硬背、學而不思等弊端。

3.教學內容陳舊，缺乏創新意識。傳統教學模式的教學思想受教材和教學大綱的束縛很大，習慣于把自己的思想局限在教學大綱和教材的框架里。一切教學活動均圍繞教材和教學大綱來組織，使課堂教學停留在只讓學生掌握前人總結的知識，缺乏思考，束縛了創新意識。

4.學生應付考試，知識掌握不牢。學生為了應付考試，將書本知識倒背如流并取得了優良成績，但深刻理解和運用書本知識解決實際問題的能力較差，在畢業設計和論文撰寫過程中暴露出許多的問題。

5.教學科研失衡，理論實踐脫節。教學與科研是高校的兩大基本職能，應是相輔相成的。雖然經常搞一些教學比賽等活動，但還是重科研輕教學，從教師晉升職稱等方面也證明了這一點。教學與科研相脫節影響與制約研究型教學模式的有效實施。

三、研究型教學的探索與實踐

針對上述傳統教學模式存在的弊端，以測試課程為研究對象，經過十多年的教學實踐與探索，獲得以下初步成果。

1.開展研究型教學實踐。①重創新出思路。面對測試技術課程教學內容陳舊、實驗手段落后的現象，本人主動擔負起改變這種落后局面的重任，于1998年創辦“工程測試系統設計與實踐”課程。懷著強烈的責任感和使命感，課程組確立了“教學改革重創新、出特色、爭一流、求發展”的指導思想；明確了教學改革的基本思路：開發自主知識產權的實驗設備，將教學與科研結合，用科研經費結余開展教學研究和實驗室建設，并通過科研成果的推廣作用提升教學改革成果。②探索教學模式。經過十多年的探索和努力，課程組創造性地提出了“以工程案例和測試系統實驗為主線”的研究型教學模式，建立了與理論教學相輔相成的“測試技術”課程實驗教學體系，開發了可重構實驗教學平臺并具有自主知識產權的實驗教學設備，初步實現了預定目標。同時，在教學改革過程中，探索出了一條科研與教學相結合、互促互進、協調發展的道路。③看國外求發展。為提高課程教學質量，向國際一流水平看齊，課程組通過出國考察、互聯網和電子期刊等途徑廣泛收集教改信息，重點關注麻省理工學院、密歇根大學等世界名校的相近課程教學動態。在分析、借鑒和學習的基礎上，結合自身科研優勢進行創新和提高，逐步形成具有自己特色的研究型教學模式。

2.研究型教學體會。①重案例拓展知識。根據現代高級人才工程教育，需要注重學生工程實踐能力和創新能力培養的特點，發揮課程組成員承擔過大量科研項目和具有豐富實踐經驗的優勢，在教學方法上創造性地提出“以工程案例和測試系統實驗為主線”的研究型教學模式：在教學內容上用具有工程背景的案例來開闊學生的學術眼界、激發他們的學習興趣；在教學手段上則用演示和動手實驗給抽象的理論以形象、給枯燥的內容以活力。教師在做中教，學生在做中學，改變課堂講授的單一教學模式。把對學生獨立思考能力、動手能力和創新能力的培養融合到課堂教學中，而不僅僅是教給學生書本上的理論知識。②重實驗提升水平。此前，實驗室的設備陳舊，幾乎開不出實驗課，技術手段跟不上科學技術的發展，教學觀念落后于高等人才教育理論的發展。針對這些問題，以課程改革帶動實驗改革，按照“以工程案例和測試系統實驗為主線”的研究型教學模式對實驗內容和設備進行重新設計和定位，突出實驗的演示性、動手性、研究性和綜合性，追求實驗手段的先進性。針對實驗化、可視化的課堂教學需要，提出可重構測試技術教學實驗室概念，利用科研上的測試技術資源，建立了教學實驗平臺，將演示實驗、動手實驗、驗證性實驗搬上課堂。針對工程案例教學需要，對常見工業測控對象進行簡化，自行研制了多功能測試技術實驗裝置，獲得北京科技大學實驗成果一等獎。為學生提供了一個高水平的開放式、綜合性和研究型實驗條件。為解決教學內容和實驗手段滯后于學科發展的問題，樹立科研成果為教學服務的觀念，針對教學中存在的問題開展深入研究，不斷將最新科研成果融入教學中，用科研成果提升課程教學水平和質量，實現可持續發展。③自主創新出成果。資金有限是學校教學改革和實驗室建設中普遍面臨的問題，為了克服由于資金投入不足造成的教學和實驗教學環節質量下降和滑坡的問題，積極爭取企業資源開展課程教學改革研究和實驗室建設。與科研的結合解決了資金來源，為課程教學改革和研究提供了持續的經費支持。課程組研制出2種綜合實驗臺，實現了既出教學成果又出科研成果的雙贏局面。

目前，國外的測控軟件和系統充斥校園，學生聽到、見到的往往是LabVIEW、Simulink等國外產品，不利于樹立學生的民族自信心和拼搏精神。課程組利用自身承擔了大量科研項目、科研水平高的特點，將最新研究成果轉化為自主知識產權的實驗教學軟件，應用到教學活動中，開發出可重構的組合式、模塊化實驗軟件平臺，讓學生在實驗中使用我們自己的技術和科研成果，在教學活動中向他們灌輸振興中華民族的愛國主義思想。

四、高校實施研究型教學的思考

近年來，隨著我國的高等教育進入大眾化教育階段，高等教育質量也受到高度重視，研究型教學模式被廣泛引入教學領域，成為當前高校教育教學改革的一個熱點，因此，對建立研究型教學模式需要做好以下工作：

1.轉變教學觀念是前提。研究型教學是一種新型教育理念，它引入科研的基本要素，從傳統的單向知識傳授模式向知識傳授與探索和研究相結合轉變，要求我們教師和學生共同轉變教育思想、更新教學理念，樹立研究型的教學觀念。要充分認識研究型教學對于培養創新型人才的重要意義，積極營造良好的教學環境，激發學生的創新意識，掌握和熟練運用研究與探討問題的思想方法、學習方法。

2.教師隊伍建設是基礎。開展研究型教學模式關鍵在于建設具有創新精神的高素質師資隊伍。積極開展研究型教學模式的比賽、教學改革與研究等活動。不斷優化教師隊伍的結構，打造和諧進取的高素質研究型教師隊伍，為開展研究型教學提供堅強有力的保障。實現科研與教學二者的密切結合，大力倡導、積極推進教學科研互動協調發展，促進教學質量的提高。

3.改革教學方法是關鍵。在研究型教學中，教師的職能將由“教”轉變為“導”。課堂教學方面，應由傳統的單向灌輸轉變為啟發互動式，要為學生營造一個寬松和諧的課堂氣氛，引導學生自主探究和體驗知識的發生過程，鼓勵質疑批判和發表獨立見解，培養學生的創新思維能力。課外教學方面，通過實施學生科研訓練計劃或參與教師課題等形式，將教學與科研真正結合起來，讓學生接觸學科前沿。通過親身實踐，擴大知識視野，獲得科研的基本訓練和研究技能。

4.管理制度創新是保障。在教學管理方面，積極構建有利于推動研究型教學的管理制度和運行機制；構建研究型教學的激勵機制，激發教師的積極性和創造性。在教學績效考核方面，要加強教師教學態度、教學內容和教學手段等評價指標的考察。對任課教師要加大學生評價的力度。在學生學業評價方面，要改變“一卷定全局”的評價模式，注重形成筆試與實驗成績相結合的評價機制。

5.不斷改進教學是核心。研究型教學要求教學內容可以不限于教材和大綱，根據教學的需要適時調整內容和結構。教師在教學中要增加知識含量，拓寬知識面，介紹本領域學術界的研究動態，啟發學生積極研究思考。要加強基本概念、基本理論和基本方法的教學，對教學內容應進行適當疏理調整，拓展專業基礎領域，凝練基礎理論內容，以確保基本內容講得透徹。要加強科研，把科研工作的思維方法及最新科研成果及應用實例融入到教學中，使教材內容時刻呈現學科發展的前沿成果和生命力。

綜上所述，由研究型教學模式替代傳統教學模式是一個漫長的過程，需要大家共同的努力和政策的引導才能實現。

作者簡介：閆曉強（1960-），教授，博士，主要從事設備行為在線監測與智能控制及測試技術教學工作。