中職英語視聽說課分層教學初探

摘要：視聽說課是中職英語教學的一種新的課型。將分層教學引入視聽說教學當中，可以做到因材施教，充分調動學生的學習積極性，幫助學生達到自己學習的“最近發展區域”。

關鍵詞：英語視聽說；中職英語；分層教學

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0213-02

英語視聽說課是一種三位一體的立體教學模式，是能夠將學生對外語情境的理解，聽力和口頭表達有機整合的一種新的課型。在中職教學中開展英語視聽課能夠彌補傳統的枯燥的語法加詞匯的教學模式，而且趣味性強的視頻往往也能激發學生的學習興趣。但是，由于中職學生的英語底子薄，水平參差不齊，不愿開口表達等特點，英語視聽說課的教學目標往往很難得到具體落實。

一、英語視聽說課在中職英語教學的困境

（一）英語視聽課的特點和優勢

視聽說課是借助現代媒體傳播為教學手段，利用現代影像媒體與語音系統等多種現代化的教學設備，制造出逼真的外語場景效果，綜合視、聽、說三方，全方位地完成外語教學。（張萍，2002）亞加達外語學校2011級商務英語專業使用的視聽教材為《劍橋國際英語教程（第三版）——錄像活動用書》的入門級和第一級。這套錄像活動用書可作為一套短期的自成體系的基礎視聽說教程。入門級共有16個單元，配合16個富有故事性的短片或訪談，每段錄像的時長為3至4分鐘。每個單元圍繞著一個主題展開，包括觀看前的詞匯導入，觀看錄像時的練習，觀看后的活動設計以及關于一些常用表達方式或語法點的練習。此外，除了故事錄像外，還穿插了五個主題性的訪談記錄短片及相關的練習。

（二）中職生在視聽課學習面臨的困境

中職學生多數是由于在中考中落榜，不能升入高中而走入職業學校的，普遍的英語底子差。一些想要趕上去的，但是由于掌握的詞匯太少，進而導致對練習和相關語言表達活動信息的匱乏，表現相對消極。但是，有的學生的英語底子相對較好，通常觀看視頻就能把好幾道練習大題一次性完成，再重復播放視頻的時候，往往會產生厭煩的情緒。不過，如果讓成績好表現欲望強烈的學生來撐起課堂輸出環節，會使班級的兩極分化嚴重，使基礎較為薄弱的同學更加失去信心。所以，在中職英語視聽課中引入分層教學時相當必要的。

二、分層教學基本概念

“為了激發學生的學習動機，老師應該根據學生現有的成績和能力，為學生提供難度適中的任務”（Woodson，1975）。所謂分層教學，就是按照學生的智力水平、學習成績以及非智力因素等指標將學生分成不同的層次進行教學?？鬃犹岢鲇艘吧钇渖?、淺其淺、益其益、尊其尊”。對于不同的受教育者提出不同的要求，在承認差異的基礎上進行有層次的和有不同教育目的的教學。按照維果茨基的“最近發展區理論”，在相同的時期內，每個學生由于心理發展的潛能不同，都有自己的“最近發展區”，也就是學生只要“跳一跳，就能夠得到”的區域。根據每個學生的特點，科學有效地設計更有層次的教學目標和教學過程的每一個環節。

三、將分層教學運用到中職英語視聽說課的具體實踐

1.合理分層，激發學生的學習積極性。本次分層的實踐是在學生第一學年的下學期，通過一個學期的教學，筆者已經對學生的學習能力和性格特點比較了解。在實施分層的時候，一方面，主要根據學生的學習成績；另一方面，在依據成績的基礎上，同時也考慮非智力因素的影響。根據2011年第一學期視聽期末考試的成績，筆者對學生的觀察和了解，與班主任老師的共同協商，將學生分為A、B、C三個等級。

A層同學的英語基礎扎實，學習能力強，有探索精神；

B層同學英語水平中等，有求進步的心，能基本上完成老師布置的任務；

C層同學英語底子較為薄弱，學習缺乏主動性和自信心，經常不能完成老師布置的任務。

出于保護學生自尊心和自信心的考慮，分層的結果只有教師知道。

本次的分層實踐在亞加達學校2011級7班中展開。以下是根據分層所調整的班級座位。

經過實踐表明，這樣的座位安排比較靈活，能夠切合不同任務的分層需求。

2.做好備課，根據分層整合教學內容，有的放矢。教師應了把握課程標準、教學目標，結合實際情況對教材內進行挖掘、編排和再創造，對不同層次的學生提出不同的要求，力求學生都在“最近發展區域”取得進展。例如，在劍橋一級的第六單元“I Like to Stay In Shape”里面，應掌握的詞匯是與運動和健身相關的詞，這些詞在錄像里面也會出現相關的畫面。課本的第二部分是關于詞匯的，分成兩個練習。一個是將六個運動的單詞與圖片相搭配，另外一個是將這次運動的詞匯分成個人運動或團體運動。①在課件上展示書上關于運動詞匯的圖片，讓學生可以根據圖片說出或者引導學生說出相關的英文單詞，先把soccer，swimming，volleyball，jogging，aerobics，basketball單詞過一遍。②向學生舉例子，play soccer，go swimming，讓學生注意到動詞使用的不同，然后讓他們根據書上的圖片寫出volleyball，jogging和basketball的搭配，并且想出更多的例子，讓一位A層的同學來歸納一下規律。③組織小組活動。將學生分為四人小組，向學生展示一頁有20個奧運會運動項目圖標的幻燈片，讓學生按照圖標將相關的中文和英文寫在一張紙上面，計時4分鐘。④宣布小組比賽的結果并將20個關于運動的單詞領讀一遍。C層的同學只要求掌握好書本上的6個；B層的同學除了在書上的，此外，能夠多學會幾個常用的，比如badminton，tennis，kickboxing等；A層的同學通過這個環節能達到擴大詞匯量的要求，不會覺得上課太簡單，無上進的動力了。⑤讓學生將學會的單詞按個人運動和團隊運動進行分類，進一步鞏固學生對于詞匯的認識。

3.授課分層，注重教學的層次性和有效性。為了達到不同層次的教學目標，就必須注重教學的層次性和有效性。對于C層的學生，要做到重基礎，由淺入深掌握知識；對于B層的學生，采取的是精講多練，舉一反三的策略；對于A層的同學，以創造性學習為主，對于他們應當給予一些開放性的任務，幫助他們發散思維，有效地運用所學知識來解決問題。在視聽課堂教學當中，每次播放視頻要給不同層次的學生不同的任務，要讓學生做到有事可做，在授課當中，要做到任務講解清晰，在檢測學生輸出成果的時候，要注意誘導和層次分明。

4.評價分層，動態分層，鼓勵學生發展。教師應當樹立正確的學生觀，多發現學生身上的閃光點并注重發展學生的潛能。對于C層的同學，及時肯定他們的點滴進步，多采用表揚評價，并多采用不同的表揚詞匯；對于B層的學生，采用激勵性的評價，既點出其不足也指明其努力的方向，促使他們掌握方法，積極向上；對于A層學生，堅持嚴格要求和鼓勵發展相結合，讓學生能夠將英語學活、學精。

四、結語

分層教學對于老師來說，是個艱辛的教學實踐過程，只有在其中不斷地總結經驗，完善教學模式，才能更好地調動學生的積極性和主動性，滿足不同層次的學生的不同學習需求。分層教學給視聽課的教學展現了新的視角，希望在探索當中，能夠做到更完善有效。

基金項目：該文章為廣州市中職英語教研會第二批“有效教學”改革研究項目