《高職學習困難學生非智力因素調(diào)查問卷》分析報告

摘要：在《高職學習困難學生非智力因素分析報告》中對問卷的背景、目的及總體情況進行了分析。闡述了學習動機、學習興趣、情感特征、意志品質(zhì)和性格因素這五個主觀性的非智力因素對學習困難學生的影響程度。并對涉及到的幾個客觀性的非智力因素因也做了深入的分析。

關(guān)鍵詞：調(diào)查背景；調(diào)查目的；問卷分析方法；結(jié)果分析

中圖分類號：G712 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）16-0209-02

教育心理學認為：學生的心理素質(zhì)決定著學生的學習活動和學習效果，其中，學生的學習活動是在智力因素和非智力因素的共同參與下完成的，學習效果也是兩種因素共同作用的結(jié)果。智力因素的作用已經(jīng)被世界所公認。非智力因素指的是智力因素之外的一切心理因素，筆者在研究中將其分為主觀智力因素和非主觀智力因素。主觀智力因素主要是指學習動機、學習興趣、情感特征、意志品質(zhì)、性格因素五個方面。客觀的非智力因素包括家庭因素、任課教師以及學校氛圍三個方面。

本次問卷調(diào)查就是把以上主、客觀非智力因素為維度編制的一份調(diào)查問卷（《高職學生非智力因素調(diào)查問卷》），以期較全面地了解各種非智力因素對學生學習的影響范圍和程度，并給“高職學習困難學生非智力因素研究”課題研究提供數(shù)據(jù)和材料的支持。本問卷在全校范圍內(nèi)選擇了高職不同專業(yè)的一到四年級12個班共520名學生做了此次調(diào)查問卷，現(xiàn)將此調(diào)查問卷作以下具體分析。

一、調(diào)查問卷背景

在2011年5月，德育組的課題小組申報了《學習困難學生非智力因素研究》，為了促進本課題研究的順利進行，并為本課題提供有力的材料和數(shù)據(jù)支撐，本課題組制定了《高職學習困難學生非智力因素調(diào)查問卷》，在全校范圍內(nèi)選擇520名學生做了這次調(diào)查問卷。

二、調(diào)查問卷的目的

為了研究各種非智力因素對學習困難學生的影響程度，以便有針對性地對各種非智力因素進行客觀而全面的分析，從而得出較為準確的結(jié)論，另外，也想通過本調(diào)查問卷的深入分析，提出實際可行的應對方法和合理化建議，減少非智力因素對學習困難學生的干擾，并試圖給老師的教學和學校的管理提供有效的建議。

三、調(diào)查問卷總體狀況描述

本調(diào)查問卷一份，共四頁。內(nèi)容涉及到非智力因素中的動機、興趣愛好、意志、情感及性格五個主觀方面，還涉及到了外部的一些客觀因素：教師、學校的環(huán)境、家庭因素。另外，還將完善非智力因素的調(diào)查也涵蓋其中。此次調(diào)查問卷共發(fā)放了520份，收回506份，回收率較高（達97%），達到了預期的目標。此次調(diào)查問卷涉及的對象是在校的一到四年級，涵蓋了本校五個系的造價、公交、園林、建工、監(jiān)理、環(huán)境、智能化、城規(guī)等八個專業(yè)。被調(diào)查中男生占307名，比例為59%，女生為213名。比例為41%。留下有效電話的有391名同學，占到回收的調(diào)查問卷總數(shù)目的77.2%，說明參與調(diào)查的絕大多數(shù)學生能夠認同此次調(diào)查問卷。

四、調(diào)查問卷分析方法

本調(diào)查問卷涉及到非智力因素的八個（主客觀）方面，因此在做分析的時候是將這五個方面的問題進行了問題歸類的，也就是分為幾個維度，針對維度進行具體的分析。此外還用到了樣本對比分析法，即將學習好的學習差的學生的問卷進行對比分析，得出非智力因素在學生學習中的總體作用和影響。

調(diào)查結(jié)果分析：在回收的506分問卷中，通過進行統(tǒng)計和匯總，對涉及到的主觀非智力因素和客觀非智力因素進行了具體的分析。

（一）主觀因素對學習困難學生的影響程度

1.學習動機對學習困難學生的影響程度。在本次問卷的動機調(diào)查中，學生學習的目的性明確指向個人功利需要，占調(diào)查者的比重是44%，將近一半。令人遺憾的是在學生學習的目標為了社會服務的需要這方面，只占到調(diào)查者比重的5%。說明在學習困難學生中，動機水平相對較低，找不到自己的社會意義和價值。這給我們教育者敲響了警鐘：加強對學生的動機教育，或者說價值觀教育是引領(lǐng)學生端正學習態(tài)度、找到學習動力的重要方向。

2.學習興趣對學習困難學生的影響程度。學習困難學生的學習興趣普遍較低。只有15%的問卷者認為自己對學習有興趣，愿意投入很多的時間和精力用于學習上。而85%的被調(diào)查者明確承認自己對學習沒什么興趣，除了老師指定的作業(yè)外不愿花更多的時間用在學習上，而愿意將更多的時間用在課外讀物上。興趣是最好的老師，要想改進學習困難學生的學習狀態(tài)，激發(fā)他們的學習興趣是非常重要的途徑。作為這個選題設(shè)置了一個相對應的選項：“你進入目前這所就讀的學校的原因”，有85%的學生是由別人推薦或者父母的意愿上的這個學校，只有15%的學生是自己的選擇。這個數(shù)據(jù)提醒我們：如何加強學生進校后的專業(yè)引領(lǐng)和目標定位提出了是一個非常重要的任務。

3.情感特征對學習困難學生的影響。情感因素也是非智力因素之一，本次調(diào)查問卷中也將其作為調(diào)查的重點內(nèi)容之一。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，情感因素對學習困難學生的影響也是很大的。有43%的同學認為：在情緒不佳時（是由生活或者學習帶來的），他們無心學習，有12%的同學甚至有絕望感，有24%的同學選擇了將不佳的情緒轉(zhuǎn)化為學習的動力，以取得的成績來轉(zhuǎn)移不良情緒。這一方面說明了情感因素對這些學生的影響比較大，另一方面也說明了很多學習困難學生不善于調(diào)整或者把控自己的情緒。同時也向被調(diào)查者傳遞了一個信息：如何進行不良情緒的轉(zhuǎn)化是一個值得探討和研究的一個問題。

4.意志品質(zhì)對學習困難學生的影響程度。在這次調(diào)查問卷中，這是非常難得的一次具有鼓舞性的調(diào)查結(jié)果。在面對這樣問題是：你為了實現(xiàn)某個目標，能克服一切困難嗎？有90%的同學選擇了“能”，只有10%的同學選了“不能”。這是一個積極的信號，說明了學習困難的學生不是我們想象的那種意志品質(zhì)不堅定。這個數(shù)據(jù)和前面的調(diào)查結(jié)果也是切合的：因為絕大多數(shù)學習困難學生不是自己選擇的這個學校和現(xiàn)在所讀專業(yè)，因此對自己的未來很迷茫，找不到自己的人生目標，從而導致他們學習困難重要的因素。

5.性格因素對學習困難學生的影響程度。性格因素在本次調(diào)查問卷中不是作為重點內(nèi)容來突出的，調(diào)查得來的數(shù)據(jù)反映性格在對學習困難學生的影響中比較模糊，調(diào)查數(shù)據(jù)也并不明顯支持不同性格會對學習有顯著影響。這就為以后的研究提出了這樣的一個假設(shè)：性格在學習困難學生的影響可以部分忽略不計。

（二）客觀因素對學習困難學生的影響程度

本次問卷調(diào)查的客觀因素主要包括：家庭、任課教師、學校氛圍這三個因素。

1.家庭因素對學習困難學生的影響程度。在談到自己的父母對自己的學習是否過問的時候，有75%的問卷同學選擇了經(jīng)常過問，只有25%的同學選擇的是偶爾過問。而“父母從來不過問”選項竟然沒有一次被選擇。這個數(shù)據(jù)說明了絕大多數(shù)家長都非常重視孩子的成績和表現(xiàn)，但與這個問題相關(guān)的問卷內(nèi)容卻讓人覺得有點詫異：問卷學生在被問到在學習上有困難時是否希望能得到家長的幫助時，有將近50%的同學選了無所謂，另外50%的同學選了希望能得到家長的幫助。這組數(shù)據(jù)和前面的那個數(shù)據(jù)是不對稱的。這說明：一方面是家長很在意孩子在校的表現(xiàn)，另一方面可能是方式方法的問題，學生對家長的過問與否不是特別的在意。這向我們的調(diào)查提供了兩方面的信號：家庭在幫助、扭轉(zhuǎn)學習困難學生的過程中是一個很有利的因素，目前這個因素可能還處在“沉睡”狀態(tài)，學校如何利用好這個因素也許能在一定程度上幫助到這些學習困難學生。同時，也向?qū)W校的教育工作者提出了一個任務：應該引導家長尋找有效的幫助學習有困難學生的方法和渠道。

2.任課教師因素對學習困難學生的影響程度。在本次的問卷調(diào)查中涉及到另外一個重要的客觀性的非智力因素就是任課教師對學習困難學生的影響。在問及“你是否會因為喜歡某一任課老師而更認真學習該科目”時，64%的學生做了肯定的回答，這說明了教師對于學習困難學生的影響還是比較大的。但是與此相對應的一個調(diào)查數(shù)據(jù)卻讓人覺得很遺憾：在調(diào)查“你的任課老師過問過你的學習情況嗎”這個問題時，有將近80%的學生選了“偶爾過問”，這說明了我們的任課教師對學生的關(guān)心程度不夠，任課教師是一個對學習困難學生很有幫助的一個因素，任課教師不僅要傳道、授業(yè)、解惑，還要在學習上多關(guān)心、多鼓勵學生，在情感上和這些學生搭起溝通的橋梁。

3.學校氛圍對學習困難學生的影響程度。學校氛圍在這次的調(diào)查中也是作為一個重要的客觀非智力因素存在的。這些因素綜合起來有：良好的教風、學風和校風。有將近73%的學生認為一個好的學習環(huán)境對他們學習是很有幫助的。學生認為處在一個樂觀向上的、刻苦努力的學習氛圍內(nèi)會激發(fā)他們對學習的興趣，而教師嚴謹?shù)慕田L也會給他們很大的影響，這與前面的任課教師對學習困難學生的影響的調(diào)查是一致的。這個調(diào)查的結(jié)果也說明了學校應該不斷加強自己的學風、教風和校風建設(shè)，為所有學生創(chuàng)造一個良好的學習氛圍和環(huán)境。

五、結(jié)束語

本次的調(diào)查問卷總體上達到了預期的效果，調(diào)查的數(shù)據(jù)和信息給進一步對學習困難學生的非智力因素研究提拱了非常有力的支撐。以此為基礎(chǔ)，本課題組將在接下來的研究中做好以下兩方面的工作：一是與部分需要且有進一步聯(lián)系傾向的被調(diào)查者保持聯(lián)系，進行適當?shù)脑L談；二是提出相關(guān)的幫助或者改進學習困難學生的具體措施，提供給學校的相關(guān)部門和任課教師作為改進教育教學工作的參考。

作者簡介：陶玉芳（1970-），安徽舒城人，常州建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學校基礎(chǔ)部德育教師，講師，研究生，研究方向：思想政治教育。