淺談職業學校語文課堂教學環節的優化

摘要：本文通過總結和反思了近十年來筆者從事中等職業學校語文課程的教學實踐和教改探索，并就一節好語文課的標準以及如何優化教學環節展開了深入的思考和討論。

關鍵詞：職業學校；語文；課堂教學；優化

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0201-02

一節好的語文課，應當從課堂教學的發展性上進行思考和設計，語文課堂是否高效，不能只看學生在課堂上落實了多少基礎知識，而要看學生的思維品質是否處于發展性過程中，需要通過課堂學習達到“不需要教”的境界。因此，作為中等職業學校的語文老師，在設計課堂教學環節時，不僅僅要看課堂教學目標設計的優劣，互動對話過程設計的完善與否，還要看課堂教學過程中教師能不能、有沒有把自己解讀教材的方式“教”給學生。只有讓學生掌握不同文體文本的解讀方法，才能真正實現讓學生“自己去探索，自己去辨析，自己去歷練”。

一、注重課堂教學環節整體設計的針對性

1.根據學生的實際情況進行設計。教學環節的設計首先應樹立學生觀，為學生而設計。為學習而設計是課堂教學諸環節設計的基點，例如：上學期有一段時間，筆者準備精心設計的課在自己所教的兩個班級竟然效果很不一樣。為此，針對這種情況，筆者經過反復思考后進行變革：課堂教學的設計不僅要從文本出發，更要從我們學生的實際出發，以學生為本，以學生的有效接受和主動參與為出發點和最終目的，在不同的班級采取不同的教學設計。這樣做老師的付出當然就更多了，所追求的課堂教學效果也好多了。

2.根據不同的文體進行設計。教材文體是語文課堂教學環節設計的基本依據，文章的體裁、主旨、表現技巧乃至該文本在本學段、本書、本單元中的地位等都是在進行整體設計時必須考慮的因素。不同的文體應有不同的設計策略，然后通過課堂教學，讓學生掌握不同文體文本的閱讀方法，從而達到學生自己會閱讀、能體驗的目的，這也是語文教師能不能把自己解讀教材的方式、方法“教”給學生的關鍵。例如：古典詩詞教學，是職業學校語文學習的重點，一節課下來，要讓學生做到能讀懂、會賞析、可背誦，那才算是真正的有效、高效。而詩歌教學的關鍵是要誦讀，面對學生不太喜歡誦讀，教師該怎么辦？后來筆者嘗試著學習借鑒目前在中語界很有影響的湖北省特級教師余映潮先生的“一詩四讀”法——朗讀、譯讀、背讀、說讀，引導學生在課堂上活動：對詩句“仔仔細細的讀”，對問題扎扎實實地探討，對閱讀體驗切切實實地去感受，對作者的情感一點一滴地去品悟。這種教學嘗試，受到了很好的課堂教學效果，學生們喜歡誦讀了，背得也很快了，更重要的是很多同學在學習和體驗中學會了詩歌賞析的基本方法。

二、力求文本切入及取舍的合理性

相對于其他學科，文本的切入及取舍在課堂教學中更為重要。因為職業學校語文所選課文篇幅一般都很長，每周所需學習的課文相對也較多，而中職生的早讀時間又少得可憐，因此學生閱讀文本的時間很大程度上只能在課堂進行。如果按部就班的教學，一篇課文的教學時間就會拉長。這不是有效教學所追求的！為了處理好課堂教學時間和效率的矛盾，就必須在文本的切入和教材的取舍上下功夫。新穎獨特的切入點，既可以簡化教學環節，又可以激發學生閱讀和思考的興趣。合理的切入文本，既是一種教學設計的藝術，同時也是要教給學生的一種很重要、很有效的閱讀方法。例如：《黃山記》是一篇長達近6頁的散文，主要寫黃山的“奇”和“險”。老師在教學這篇課文時并非從頭到尾一步步分析，而是從第三步分后面的一句話“我們這江山，這時代，正是這樣，屬于少數人的幸福已屬于多數人”切入。這句話可以說是文本的關鍵信息，“幸福”實際上來自黃山之奇帶給人的美的享受，過去“屬于少數人”是因為黃山之“險”，現在“屬于多數人”是因為時代的進步。就這么短短一句話，卻提挈了全文所有的內容，它既能引導學生進行有效思考，又能讓學生領悟這種善于抓關鍵信息的閱讀方法。

三、追求“主問題”設計的激趣性

傳統語文課堂教學中“碎問碎答”的模式不便于學生把握閱讀要領，不能對文章提綱挈領。這種“多問題”式的設計方法，使學生的思維缺乏連貫性，而且是在老師的提問之下被動學習，學生的學習積極性受到極大的抑制，最終還是不利于學生提高語文學習的興趣，不利于提高學生的語文閱讀能力，不利于提高學生的語文綜合能力。因此，筆者積極探索并踐行“主問題”式的語文閱讀教學的問題設計新理念。“主問題”指的是課文研讀教學中能“牽一發而動全身”的重要的提問或問題。“主問題”的設計要能使課堂教學中的閱讀與互動都圍繞它展開，能從課文整體的角度或學生的整體參與性上引發思考、討論、理解、探究。“主問題”是從課文中提煉出來而又能讓學生深入課文中去的大問題，在課堂教學中，它能夠讓學生探求的眼光進入課文的每一個角落，從而達到引導學生細細思考、深刻探究的目的；而這些又始終是圍繞著某條主線進行的，這就是“主問題”的凝聚力和支撐力。每一個“主問題”都可以串起豐富的內容，都可以從不同的側面進行探究，都可以起到“牽一發而動全身”的作用。“主問題”的設計減少了課堂教學中的大量的無效提問，讓學生真正占有時間、解決問題，真正把培養學生的閱讀能力放到語文教學的重要位置，真正把語文課堂還給學生。同時“主問題”的設計將課堂教學引向以學生課堂思維活動為主的整體性閱讀教學，真正讓學生成為課堂學習的主體。語文閱讀教學主問題設計，可從文章的結構脈絡方面入手，可從文章的主旨方面入手，可從文章的語言特色和作者的思想感情方面入手，可從激發學生的聯想想象，開拓學生的創新思維的方面入手，還可以從人文思想教育方面入手。用“主問題”來形成課堂教學步驟，往往表現出一種“線索”之美，表現出“妙在這一問”的新穎創意。

總的來說，課堂教學環節涉及的方面還有很多，課堂教學中的優化就是用精、少、實、活的問題激活課堂，有效地簡化教學頭緒，使教學內容于單純之中表現出豐富，于明晰之中透露出細膩，這種高屋建瓴的優化風格直指教學目標，有利于達到高效教學目的。

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