以生為本 以情為源

摘要：針對農村不良家庭教育導致的簡單粗暴、忽視和消極的惡性教育情境，我本著以人為本、以學生為中心的理念努力構建輕松、溫暖、寬容的教育情境，讓學生在語文教育的青山綠水中不斷健康成長。

關鍵詞：生本教學；輕松；溫暖；寬容

中圖分類號：C623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0196-02

針對農村不良家庭教育導致的簡單粗暴、忽視和消極的惡性教育情境，我本著以人為本、以學生為中心的理念努力構建輕松、溫暖、寬容的教育情境，讓學生在語文教育的青山綠水中不斷健康成長。

一、除去權威的重壓——輕松的教學觀

實施課程改革初期，低年級學生處于被動接受狀態，習慣等候結論，即使有自己的看法也不敢發表。為此，在教學中首要任務是致力于幫助學生沖擊教師和文本的權威感，使之擺脫心理陰影，漸漸克服簡單粗暴的家庭教育造成的壓抑民主、平等對話需求的弊端。

二、欣賞探索的錯誤——溫暖的學習觀

農村家庭教育中對錯誤的理性引導的缺失導致學生病態的反應：羞愧、焦慮、逃避、推卸甚至驚恐。學生苛刻的錯誤觀有害于學習興趣的培養，不利于探究學習和創新精神的發展。

1.包容錯誤，正確認識其實質。學生學習的知識，對于每個人都是“新知”。面對“新知”的探索，錯誤也是探究的一種正常、不可避免的結果，只要是努力的、自主的探究，錯誤也應該包容，因為真實的錯誤比虛假的正確更有價值。例如教學第五冊練習三中的《讀讀背背》時，一學生說自己對“狼奔豕突”的理解：說大灰狼一聽到肥豬的叫喊聲就撲過去，把它吃掉。全班哄堂大笑，該學生低下了頭。教師首先肯定了他的誠實和膽量，然后感謝他帶來的歡笑，使抽象的成語學習變成了快樂；接著，教師引導學生對成語進行探究，快樂充斥著每個學生的心，奇思妙想不斷，妙語連珠偶有。久而久之，形成了溫暖而富有樂趣的探究氛圍。如果教師當堂斥責該生，課堂上將會出現更多的沉默、更多詞典上的標準而機械的成語解釋。

2.分析錯誤，細心發現其啟示。“真理與謬誤只有一步之遙。”足以顯示錯誤有其自身的價值——對正確的啟示。憑借錯誤尋找正確的探究方法、發現正確的答案，是對錯誤價值積極的分析和利用。同前例，另一學生對“雞飛狗跳”如此理解：雞不知道為什么飛走了，狗覺得很寂寞，也跟著跳墻頭跑走了。面對錯誤，教師讓學生憑借自己的興趣提問，并根據自己探究的結果大膽猜測成語的意思。最后，學生通過討論認定：狗和雞不是朋友，狗不會為此而寂寞，它們是被嚇跑的這說明太吵鬧了。對錯進行有價值的探究，學生的思維更多樣化、個性化，而多樣化信息的接受為培養創新精神和創造能力提供了源泉；養成學生從錯誤中探究有價值的啟示的習慣，有利于學生學習的正確歸因——錯誤是在方法和過程中，只要更努力，會獲得正確的結果，而不是自己的學習能力低，從而增強學習的行為動力，有力地推動探究式學習的實施。

三、鼓勵細微的進步——寬容的學生觀

希臘哲學家蘇格垃底認為，學習是人類最大的樂趣之一，學習是人的本能。但是，如果家長總是批評、教師總是打擊、同學總是排擠的話，學生會自責、自卑、有失敗感，對待學生的寬容是保護學習樂趣的重要途徑之一。

1.“不完美就是完美。”《語文課程標準》強調“語文課程具有豐富的人文內涵，其中包含大量具有形象、帶有個人感情和主觀色彩的內容。”如果片面強調學科的邏輯，追求客觀性、確定性、抽象性的理解，不但會降低語文教學的效率，也會傷害學生的學習興趣，減少學生的獨特感悟，削弱學生的創新精神，從而使語文課程的人文資源大量流失；另一方面，農村學生的課外閱讀本來就很少，所以對學生在學科邏輯方面“不完美”的要求和學生“不完美”的理解，正是對語文課程人文內涵接近完美的使用。

2.課堂插曲現民主。語文課程最大的樂趣在于“多樣與獨特、確定與挑戰”的和諧統一，即學生在教師的意料之外提出其獨特的感悟。這些課堂的插曲生成豐富的課堂資源，雖然打斷了正常的教學程序，但是更需要教師的寬容。如指導朗讀《問銀河》時，學生冷不丁問一句“我們去銀河撒網撈星星怎么樣？”教師耐心細致的引導學生圍繞這個問題說出對銀河的奇思妙想，并結合本課的教學任務巧妙的完成了對《問銀河》的片段仿寫，教師在課堂教學中地位的“退讓”正是為了學生學習空間的“擴展”。一方面，激勵了學生探究的興趣，催發了學生的創新精神；另外，利用生成的課堂資源學以致用，讓文本更多的打上學生探究學習和創新精神的印記，生動活潑的拉近了“學生、教師、文本”三者的對話距離。

3.積極鼓動巧評價。閱讀教學中，有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。這不但體現了學生在閱讀訓練中感悟的多樣和獨特性，對教師的評價也提出了挑戰——如何中肯的評價這“一千個哈姆雷特”。首先，要積極的肯定學生的點滴合理性，增強學生對課文探究閱讀的信心；其次，依據生成的“哈姆雷特資源”中肯的評價學生，顯示其獨特感悟的合理內容，鼓動其朝正確的思路上大膽的探究。如教學第五冊《第八次》，課后要求學生想象布魯斯鼓勵失去信心的戰士參加第八次戰斗的情境。一學生反對說：我戰斗了七次還沒死，真是幸運！我要活命，不想去戰斗，戰爭遲早會結束。教師以微笑表示思考。其他學生坐不住了，一個學生迫不及待的說：為了家里人的命，祖國不被消滅，自己的命又算得了什么？我死而無憾！話音未落，掌聲四起。教師評價：無論你現在如何平凡，你的確是位真勇士！布魯斯以你為驕傲，蘇格蘭為你自豪！好好努力，總有一天，你會成為學習上的勇士，實現自己理想的大英雄！全班以你為榜樣，老師也為你歡呼、祝福！掌聲再次響起，經久不息。對于前一個學生這樣評價：珍惜自己的生命是可貴的，珍惜他人的生命而勇敢戰斗需要一顆鉆石般高尚、堅強的心，大家相信你一定會成為勇士。如此處理比起教師枯燥的說理、斥責，說服力更強，對心靈的震撼更激蕩；而把“撞擊思想的火石”拋向了全班，對學生情感、態度、價值觀的熏染更深廣。