淺析終身教育體系的理念與意義

摘要：當前我國正掀起一股倡導終身學習、構建終身教育體系與建立學習型社會的實踐熱潮。確立終身教育體制的基本理念，促進受教者終身學習，不斷提高學習能力和個人的綜合素質，已經成為世界各國教育發展的根本趨勢及其政策的原則和目標。構建終身教育體系，對落實十八大精神，推動教育改革與發展，提高人才核心競爭力，建設學習型社會具有重要意義。本文就此作一淺析。

關鍵詞：終身教育；人才培養；教育教學理念；學習型社會

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0169-02

1972年，由聯合國教科文組織召集，以國際教育發展委員會主席、法國前總理埃德加·富爾主持的國際委員會在題為《學會生存：教育世界的今天和明天》的報告中，正式確認了原教科文組織終身教育處處長保羅·朗格朗于1965年提出的終身教育體制的基本理論。

一、終身教育體系的基本定義

終身教育體系是提出于20世紀60年代，并在80年代后開始在世界各國教育改革與發展中付諸實踐的一種現代教育的新思潮，其中心思想是指教育系統為個人提供一生參與有組織的學習機會，使其不斷學習，提高素質，以適應社會發展的需要。終身教育體系盡可能有效地向社會開放，各級各類教育之間具有包容性，最終實現溝通與銜接。

終身教育體系是一種理念，一種思想，一種原則，它的本質特征是強調教育的終身性、系統性、連續性和整體性。終身教育包括人的一生所受的各級各類教育：學校教育、社會教育、家庭教育，正規教育、非正規教育，成人教育、職業教育，學歷教育、非學歷教育等，并且由于這些教育的終身性、連續性，所產生的整體效益大于其部分的總和。終身教育作為一種理念、理論、思想，它告訴人們，作為一個現代的人，其人生的各個階段都應該根據需要不斷學習，否則其將被社會淘汰；作為一種原則，教育應該也必須為社會的每個受教者一生各個發展階段提供必要的學習機會、內容和條件。

終身教育的這種理念和原則，要求在建立新的教育體系時，必須將其作為指導思想和指導原則貫穿其全部工作環節中，以期使新的教育體系與過去傳統的教育體系相比，呈現出嶄新的、開放性的、創造性的、面向未來的全新面貌。

二、終身教育體系的基本特點

終身教育，顧名思義，是指人的一生不間斷的、持續的學習過程，它體現出教育體系最大限度地向社會開放，它是受教人一生中受到各種教育、培訓的綜合教育體系，是從義務教育、普通教育、高等教育、職業教育、成人教育、培訓教育到繼續教育等的培養教育總和。它科學地、系統地銜接了受教人在各個階段所接受的教育形式和教育類型，使其相互包容、相互融合和相互滲透。

三、終身教育的根本目標

當前社會，知識更新快，新設備、新理念、新概念不斷推陳出新，為了適應社會、經濟、科技、文明的發展和需要，提高人才的綜合素質，提升國民的基本素質，更新知識、轉變理念、優化人才培養，避免出現人才知識結構的老化、知識內容的退化。通過豐富、及時的、不間斷的教育，全面培養受教者的道德情操、健康個性和良好、優異的身體與心理素質，這就是終身教育的根本目標。

終身教育的全面性、不間斷性和教育組織的多樣性確立了全方位人才培養的基本職能。

四、終身教育新機制的建立

1.完善終身教育的各類執行機構，從上到下，從規劃到實施，從管理到監督，各司其職，明確職責。明確終身教育的功能，普及終身教育的理念，在教育的各個階段以及各種形式的教育中，努力研發教育項目，及時、準確地更新傳授內容。政府的各級職能部門對教育管理方式由直接行政控制管理轉變為監督控制、規劃服務型管理，形成催化人才快速健康成長的凈化器。在當今社會，教育不再是單純地獲得知識，而在于促進個人的發展。因此，加強對人才的終身教育體制的建設顯得尤為重要。

2.在以社會對人才需求的前提下，大力構建以人才學習能力的培養為中心，構建與時俱進、更新及時、準確的人才終身教育體系。在以素質教育為主的基礎上，對社會人才的創新能力、實踐能力著重培養；在黨政人才的培養上，主要以其思想觀念的修養、戰略思維的開發、世界眼光的獨到以及黨性修養的培育為主要培養目的；在市場經營、管理類的人才培養上，主要以提高其市場創新和競爭力為主，為其提供市場化、社會化的教育機制；在對專業技術人才的培養上，主要靠理論與實踐相結合的培訓，強化其專業技能的培訓，提高其專業水平和學術科研能力。

3.加快、加大對教育事業硬件設備和軟件資源的投資力度，堅持走可持續發展的人才培養戰略，在開放式的現代教育體系前提下，建立聯系緊密、結構合理的素質教育制度，讓有限的資金投入發揮更大的作用。積極、努力地溝通和引導社會、個人以及單位共同加入到終身教育體系的投資發展中去，促進學習型人才的觀念更新，提高其學習能力和自身素質的發展。

五、終身教育理論對我國高校教育的影響

在信息社會中，學校只是學習的一個階段，在學校里，學生所學到的知識并不能全部滿足今后之需要，終身教育即通俗來說就是“活到老，學到老”，已經成為現在社會教育方面的一大特征，面對這樣的挑戰，個人的學習標準、學習目的與價值取向應適應現在社會的發展。

在我國高校傳統教育下，學校的素質教育主要為學生提供相關的專業知識，為學生畢業后走向社會崗位奠定專業基礎。但在當今的終身教育理念下，學校也逐漸改變以往填鴨式的落后教學方式，以素質教育為主，秉著“授人以魚不如授人以漁”的教育理念，一改傳統的知識單方面的傳遞，將學習方法和學習能力引入素質教育中，令學生從被動地去接受教育，改變為主動地、積極地探索學習方法，提高學習能力。

目前世界各國尤其是發達國家都把促進國民的終身教育作為開發人力資源、增強國際競爭力、實現經濟和社會可持續發展的重要策略和途徑。在我國，發展全民的終身教育也是提高人口素質、把沉重的人口負擔轉化為巨大的人力資源優勢的重大舉措。構建終身教育體系，建設學習化社會，已成為現代社會的重要特征。在一個擁有13億人口的發展中國家構建終身教育體系，其艱巨性是不言而喻的，這是一項系統工程，需要政府、社會、學校、公民的共同努力。

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基金項目：江西省社會科學“十二五”（2012年）規劃項目課題《基于“跨界教育”視閾下的高校教育教學理念革新研究》（批準號12jy30）

作者簡介：徐冰（1979-），男，碩士，南昌航空大學文法學院講師，研究方向為新聞傳播、計算機多媒體、平面設計、網絡應用等。