商科（類）院校心理健康教育與職業生涯規劃的整合

摘要：近年來，各大高校紛紛開設心理健康教育和職業生涯規劃課程，但心理健康教育大多停留在補救性心理健康教育層面上，忽視發展性心理健康教育。職業生涯規劃大多變成就業指導，忽視個體的職業心理。本文試圖從商科類學校學生的實際特點出發，從教學目標、教學內容、教學方法等方面就心理健康教育與職業生涯規劃整合的可能性、整合的方法以及整合后的優勢等問題進行了探討。

關鍵詞：職業生涯規劃；心理健康教育；商科（類）

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0165-03

商科類院校是以行業需求為本位，面向行業設置專業，重視知識的復合性、現時性和應用性，以知識應用、解決問題來構建課程和教學內容體系，培養理論應用型人才的院校。趙海峰[1]認為商科人才培養應注重行業性、實踐性和社會性；唐未兵[2]認為：創新性人才是商科類院校人才培養的首要目標；紀寶成[3]認為，商科類人才應培養成高度精明的“儒商”，包括人品的高尚、人性的發展、人格的健全和個人生活的充盈和幸福。可見，商科類人才的核心心理素質應包括健全的人格、較強的心理調適能力和人際交往能力，具有創新思維和創新能力，既有競爭意識又有合作精神等。商科類院校人才培養目標決定了高校在專業教育的同時應進行人格素質的培養，特別是注重人際關系、自我認知等方面的培養。

一、商科類高校心理健康教育與職業生涯規劃存在的主要問題

從商科類人才培養目標來看商科類人才的心理健康教育，我們不難發現，商科類人才的心理健康教育應特別注重學生自我認知、自我調適、人際關系等實際應用方面的認知和能力的培養。而目前商科類院校的心理健康教育還主要停留在心理疾病的診斷和治療上，學生出現心理問題才進行必要的輔導、咨詢和治療，而對于大多數商科院校的大學生來說，發展性心理健康教育更符合他們的心理需求和實際需要。如：心理承受能力的訓練、抗挫折能力的提高等。因此，對大多數商科類學生來說，制定符合他們心理需求和實際需要的心理健康教育內容迫在眉睫。再來看看商科類院校的職業生涯規劃概況，目前，商科類院校的職業生涯規劃教育存在諸多問題：商科類院校的職業生涯規劃教育與其他高校的職業生涯規劃教育無異；沒有針對商科類院校學生制定的專門的職業生涯規劃課程。

目前，高校開展職業生涯規劃的意識淡薄，很多高校臨陣突擊，在大三或大四開展職業生涯短期培訓，實為就業指導、就業技能培訓。學生對自我認識不清、定位不準，僅僅通過短期技能培訓很難達到預期目標。師資力量薄弱，大多數高校負責職業生涯規劃的老師多為學生條線的學生工作人員、學生輔導員，專業素質和學術水平都參差不齊，很難對大學生進行職業設計、職業測評、職業輔導等專業性很強的工作，職業生涯輔導的專業性不夠，針對性不強。

二、商科類心理健康教育與職業生涯規劃融合的可能性

1.教育目標的一致性。心理健康教育的教育目標是根據教育部2002年4月印發的《普通高等院校大學生心理健康教育工作實施綱要（試行）》來確立的，大學生心理健康教育的主要任務是：根據大學生的心理特點，有針對性地講授心理健康知識，開展輔導或咨詢活動，幫助大學生樹立心理健康意識，優化心理品質，高校大學生心理健康教育存在的主要問題及對策研究，增強心理調適能力和社會生活的適應能力，預防和緩解心理問題，幫助他們處理好環境適應、自我管理、學習成才、人際交往、交友戀愛、求職擇業、人格發展和情緒調節等方面的困惑，提高健康水平，促進德智體美等全面發展。商科類大學生的心理健康教育的成長和成才更應該注重大學生對自我的認知、對環境的適應、求職擇業等方面的問題。

高校大學生職業生涯規劃教育的目標是指在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業意向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標作出行之有效的安排。大學生職業生涯規劃教育就是幫助大學生正確認識自我、全面分析職業需求、培養自主規劃與自我創業能力的教育。

俞國良[4]認為“生涯規劃概念的演變歷程是生涯規劃逐步邁入心理健康視野的歷程，也是生涯規劃的理念與當代心理健康觀日趨吻合的歷程。個體在生涯規劃的過程中實現著心理健康，心理健康繼而影響著生涯規劃的全過程。兩者相互依存、相互促進，在生涯教育中蘊藏著豐富的心理健康的內涵。

2.教育內容的相互融合性。大學生職業生涯規劃的主要內容包括：自我評估（自我分析，包括審視自己、認識自己、了解自己；自我評估：對自己興趣、能力、性格等的評估）；職業環境分析；職業定位（在自我評估、職業環境分析的基礎上對自己的職業進行的定位）；職業生涯目標的確定幾個方面。其中，對職業生涯的認知、職業自我意識和職業個性等方面影響著大學生職業生涯規劃和就業選擇。這些內容均為大學生心理健康教育的教學內容，因此可以說，職業生涯規劃是在個體心理發展特點的基礎上進行的職業規劃，職業生涯規劃的教學內容與心理健康教育的教學內容有諸多融合的地方，職業生涯規劃離不開心理健康教育的指導。”大學生通過職業生涯設計活動，進行著自我的心理調節，能在智力、情感、意志和個性等方面都得到正常的發展，從而提高心理健康水平，形成健全的人格“。

3.教育方法上的相通性。職業生涯規劃教育的目的是通過各種途徑和形式引導學生認識自我、認知環境、進行分析和合理定位。職業生涯規劃教育的實踐性需要教育者在教學時需要將講授與實踐結合，既要有理論傳授又要有實戰演練，所以心理健康教育中常用的團體輔導技術可以很好地引導學生通過游戲體驗、角色扮演、頭腦風暴等一系列的活動全面地了解和審視自己，團體輔導是職業生涯規劃開展的有效形式。

心理健康教育活動中常用的個體心理咨詢可以用在幫助學生了解自己，更好地進行自我分析和環境分析上。

三、商科類心理健康教育與職業生涯規劃整合方法

1.教學內容上進行適度整合。大學職業生涯規劃教育與心理健康教育的基本內容可以進行適度整合。如在大學心理健康教育中增加職業生涯心理輔導，在心理健康教育課程教學中安排如職業能力、職業價值觀、職業興趣等的學習與測試等內容。

2.結合不同年級學生的心理特點進行心理健康教育和職業生涯規劃內容的選擇。大學是人生的重要階段，經過高考的選拔與競爭，大家齊聚大學學堂，一般來說，大一（自我認知）新生對周圍環境好奇，對自我和環境認識不清，需進行自我認知和環境探索；大二、大三階段（自我認知、調整；生涯探索階段）職業生涯規劃的主要任務是幫助學生了解自我并了解和初步接觸職業；大四階段（生涯規劃階段）是走上職業生涯前的最后階段，這一階段是在對自我和環境分析基礎上進行合理定位，并最終選擇職業的階段。因此，在開展心理健康教育課程時，應有意識地在大學的不同階段開展與大學生的心理和職業發展需求相適應的心理健康教育課程，避免心理健康教育走“重治療，輕預防”的路線，引導心理健康教育重視學生的發展性問題。

3.教育方法可以整合。心理健康教育的教育方法有課堂授課、個別咨詢、團體輔導。目前，職業生涯規劃課程授課方式主要為集中授課，針對性不強。可采用個別輔導和團體輔導相結合的方式開展職業生涯規劃教育。

四、商科類心理健康教育與職業生涯規劃教育整合的優勢

1.教育目標更為明晰。大學心理健康教育容易走形式化路線，重診治輕發展，而高校大多數學生的問題為發展性問題，雖然這些問題不解決不一定會對學校的教育帶來直接的不利影響，但從教學質量和學生個人發展來看，讓學生在大學期間對自己有一個明晰的認識、不斷探索自我，走在探索職業的路上，一定程度上可以減少高校就業壓力，減輕學生就業難的問題。因為我們發現，大學生畢業時找不到工作多半是找不到適合自己的工作，而沒找到適合自己的工作有很大一部分原因是對自己不了解，不知道自己的人格特質更適合做哪類職業。對職業環境的概念也很模糊，這些必然導致自己在就業和擇業時出現困難，也是導致就業后再次失業的一個誘因。因此，將心理健康教育中的發展性問題與職業生涯規劃內容相結合，既可以避免心理健康教育偏離方向，也可以讓職業生涯規劃更深入、更具體、更系統、更有趣味性。

2.整合后形式和方法多樣，避免了職業生涯大講堂的枯燥，可以提高學生的主動參與度，使職業生涯規劃教育更深入。同時，也讓更多的學生了解和學習心理健康教育的內容，普及心理健康教育知識，避免出現“談心理色變”等對心理健康教育缺乏了解的狀況。

3.整合后更容易普及心理健康教育知識。現在的大學生對心理健康教育缺乏了解，認為自己“很健康，不需要學習和了解心理知識”，兩者的整合更容易普及心理知識，推進心理健康教育在高校的普及。同時，心理健康教育和職業生涯規劃的教育資源和設備可以整合，從而提高教育質量和教育水平。職業生涯規劃課程大多在教室授課進行，如果兩者整合，則可以利用心理健康教育所用的團體輔導教室，通過沙盤演練、心理測試等方式讓學生更多地了解自我，增加了學生了解自我的途徑，形式上也更加多樣化，容易調動學生探索自我的興趣。

參考文獻：

[1]趙海峰.應用型本科院校的商科人才培養模式[J].高等教育研究，2012，33（4）.

[2]唐未兵.地方商科院校定位的思考[N].光明日報，2006-06-15.

[3]紀寶成.我國高等商科教育人才培養模式探討[J].中國高教研究，2006，（10）.

[4]俞國良.心理健康與生涯規劃[J].教育研究，2008，10.

基金項目：本文為上海市優秀青年教師資助課題項目《商科（類）大學生職業生涯規劃與心理健康教育的整合研究》（shs005）

作者簡介：劉俊（1983-）女，安徽舒城人，現工作于上海商學院，助教，碩士研究生，研究方向：心理健康教育。