新課程背景下教育管理中的“留白”探析

摘要：“留白”本是藝術領域中的一種以無生有的技巧，運用在教育管理領域，意義重大。本文初步探析了教育管理留白的內容、意義、方法，以期優化教育管理藝術。

關鍵詞：教育留白；意義；方法

中圖分類號：G642.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0158-02

趕牛之人都有這樣的體會：牽牛的繩子拉得越緊越賣力，牛走得越慢甚至越會向相反的方向退走；一旦你半拉半引，牛反倒高興地跟在你后面，兩相愉悅。在我們教育管理中，也常遇到“牛脾氣”的學生，很多教師不愿意嘗試牽牛之法，費足了勁，效果卻適得其反。若能巧妙運用留白藝術，就會獲得事半功倍的效果。

一、什么是教育留白

“留白”一詞源于中國繪畫，指為了主題表達的需要而特意留下時間、空間空白，給欣賞者留出想象的余地。善于留白的創作者，他們理解，更相信欣賞者，特意設下空白，讓欣賞者去思考、去發揮，最終讓他們和自己共同完成作品美學價值的創造。教育管理的留白，就是在教育管理或激勵受教育者的過程中，給那些犯錯誤的受教育者留下反思的時間，激發他們認識并改正錯誤；或者給激進的學生留下深思、探索的空間，激發其挑戰自我的欲望。留白其實是一種智慧、藝術、境界。

1.以退為進的智慧。《班主任兵法》中有一案例：萬葦老師遇到一個受教育時反倒氣勢洶洶的逆反學生，他放下爭執，讓其靜悟，以使其“不再昂首挺胸了……臉上倔強的表情消失。”[1]在這里，萬老師就很巧妙地運用了留白藝術，避其鋒芒，后退一步，給對方一個臺階，同時也給自己一個臺階。留白只是暫時性地停下來，避免正面沖突，給對方一個自我反省的時間和機會，也給自己留下找尋最佳突破口的機會。

2.因勢利導的藝術。陶行知先生“四塊糖”的故事為大家所熟知。在這個教育過程中，陶先生超出常規，沒有咄咄逼人地責罵，也沒有苦口婆心地說教，而是根據學生的情況留予自我認識與自我反思的空間，因勢利導。學生在充滿人性的關懷下，通過對善惡美丑的自我選擇，最后獲得“幡然醒悟”，同時也達到事半功倍的理想教育效果。

3.基本的教學修養。在傳統的教育管理中，師生地位不平等。教師凌駕于學生之上，對學生具有權威性的評價和命令。很顯然，不給學生個性留以發展空間的教育只能培養出主體意識缺失、唯教師馬首是瞻的學生。

在現行新課程理念下，師生關系是平等的。只有在人格對等的情況下，教育者才能真正以其高邁的人格魅力喚醒學生內心深處的力量，從而將教育期望有效地內化為受教育者的自覺行動。

二、為什么要留白

教育留白，不是撒手不管或是妥協退讓，它是學生全面發展的必然要求。

1.生命化教育理念的要求。“生命化教育的目標，基礎層面是教人珍愛生命，更高的層次則在于教人體悟人生的意義，追求人生的理想。只有實現了這一目標，才能使生物學層面上的個體生命真正轉化為文化學層面上的獨立的、有尊嚴的、自由的價值主體，即成為大寫的‘人’。”[2]教育的對象是人，是一個個鮮活的生命體。教育的功能在于對受教育者心靈的呼喚。德國哲學家雅斯貝爾斯說過：“真正的教育是用一棵樹去搖動另一棵樹，用一朵云去推另一朵云，用一個靈魂去喚醒另一個靈魂。”傳統教育者習慣單方面的灌輸，而忽視了情感的浸潤、意志的砥礪、人格的完善。

2.學生主體意識的要求。人有主動反思的能力，并在反思中改造自身、超越自身。如果教育管控過多，受教育者就會缺少自決的機會從而變得過分依賴他人，削減主動參與和積極思考的動力。學生在主體意識驅動下的認識比外界強迫的被動的認識更容易變成學生主觀世界的一部分，也就更容易成為其信念。主體意識的培養要求給受教育者適度松綁，還受教育者心靈自由，給他們更多的選擇、自決的權利空間。

3.學生個性化發展的要求。傳統的教育是注重標準化的教育，其目的是打造標準化的產品，忽視個性的塑造，一刀切的教育模式在現今的學校教育中依舊有其市場。教育管理的目的是促成個性化發展。注重個體差異，尊重自由選擇權，為受教育者騰出發展空間，引導學生根據自己的個性特質選擇決定成為什么樣的人，最終實現其個性發展。

4.學生認知規律的要求。學生知識的獲得、能力的培養、情感的體驗是一個循序漸進的過程，需要足夠的時間去消化、領會和體驗，任何生硬的拉扯，急于求成的“拔苗”都會違背學生的認知規律，打亂學生成長的身心機制。學生在認知過程中會遇到很多困頓、迷茫，此時學生的思維、情感、意志等交織在一起，正是他們挑戰自我、提升自我的契機。教育者應積極創設這樣空白情境，激活學生的思維，點燃學生探索的激情。

三、怎樣留白

“完形壓強”理論認為，當人們觀看一個不完美即有“缺陷”或“空白”的形狀時，會在知覺中情不自禁地產生一種緊張的“內驅力”并促使大腦積極興奮地活動，去填補和完善那些“缺陷”或“空白”，使之趨向完美，構建成一個“完形”整體，從而達到內心的平衡，獲得感受的愉悅。[3]教育者要充分利用完型壓強理論給學生留白。

1.學會放手。教育專家林格曾說：“教育者最好少一只手。”[4]教育的作用是引導、點醒、扶持，而不是束縛、壓制。教師反復指點、批評，只會剝奪學生分析、思考的權利。教育者應淡化一些條條框框，精心留出空白，營造平等、民主的對話氛圍，讓受教育者在屬于自己時間、空間里充分思考，親自體驗、探索，從而獲得自省、自悟、自勵的不斷完善和提升自我的機會。

2.學會避讓。學生的心理如果沒有適當地引導，他們很容易在認知、理解、運用等環節產生技能和心理上的障礙，形成“叛逆”，直至“逼上梁山”。很多時候連受教育者自己也無法有效控制自己，而這時教育者如果采取針鋒相對的數落方式，往往會轉變成一種火上澆油的挑釁行為。這個時候就需要教育者退讓式地與其保持距離，留出空白，避其鋒芒，迂回引導，才能山回路轉。

3.學會寬容。教育者要有成熟的教育心智和深厚的教育愛心，以“海納百川”的胸懷接納學生的“標新立異”甚至是“離經叛道”。因為人的成長是有代價相伴的，沒有經歷真正心理掙扎的成長是不成熟的。所以，教育者應該寬容學生錯誤，尊重學生的個性，以信任的眼光給他們的成長提供一個寬松愉悅成長環境。當然，寬容不是置之不理，更不是包庇縱容，而是給受教育者提供自我發現、自我修正、自我超越的時間及空間。

4.學會等待。“對學生僅基于初步認識建立的不完善或錯誤的認識，可以采取暫時擱置的辦法，讓他們在進一步認識后去自主完善、自主重構。”成長是一個循序漸進的由量變到質變的過程，價值觀是由學生對一件件事情發自內心的“體認”發酵而成，其每一個進步，都不是一蹴而就的，而是一個反復自我教育的過程。這個過程可能需要較長的時間，是不可逾越的認知階段。教育是一門慢的藝術，學會等待是成功教育者的最基本的要求。等待不是袖手旁觀，而是積極地無聲呼喚。

教育管理過程中的留白，留出的不是任意涂抹的空白，而是一處思考的空間，一段升華的時間。教育者只需大膽放手，輕聲呼喚，便可迎得一個充滿詩情畫意的教育春天。

參考文獻：

[1]萬瑋.班主任兵法[M].上海：華東師范大學出版社，2004.

[2]馮建軍.生命與教育[M].北京：教育科學出版社，2004.

[3]周繼宗.留白讓品德教育魅力綻放[J].浙江教育科學，2010，（2）.

[4]曹衛平.教育控制與留白[J].教書育人，2005，（5）.

作者簡介：方義祥（1979-），男，重慶人，重慶師范大學文學院2011級文字學碩士研究生，研究方向為現代漢語。