高校創業教育模式探討

摘要：隨著社會的發展以及大學生就業壓力的增加，大學生創業已經成為畢業生就業的重要途徑。創業教育也已成為高等教育的必然趨勢。本文主要對高校創業教育的模式進行探討。首先介紹創業教育的含義；然后分析我國創業教育培養目標，明確創業教育的本質；接著從創業教育課程體系、教學體系以及保障體系三個維度，構建創業教育體系。

關鍵詞：高校；創業教育；目標；體系

中圖分類號：G642.8 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0156-03

一、創業教育的含義及目標

創業教育（enterprise education），是知識經濟時代培養學生創新精神和創造能力的教育模式，是社會和經濟結構調整時期人才需求變化的需要。針對創業教育的含義，可以分為狹義的創業教育和廣義的創業教育。狹義的創業教育，是指對受教育者進行創業技能培訓以滿足其自謀職業或創業致富需要進行的教育活動，該定義中的創業教育更偏重于職業教育。聯合國教科文組織也對創業教育進行了定義：“創業教育，從廣義上來說是指培養具有開創性的個人，它對于拿薪水的人同樣重要，因為用人機構或個人除了要求受雇者在事業上有所成就外，正在越來越重視受雇者的首創、冒險精神，創業和獨立工作能力以及技術、社交、管理技能。”該定義中的創業教育更偏重素質教育。本文主要從廣義創業教育的角度探討創業教育模式。

創業教育的目標體系主要包含創業意識、創業心理品質以及創業知識和能力的培養。創業意識的培養指培養創業動機及創業興趣等；創業心理品質的培養，主要指培養創業過程中需要的創業、創新精神、合作精神、解決困難的精神等。除此，創業教育還應該培養創業過程所需的理論知識，以及理論知識在實踐中的運用能力，以及創業整體流程的培養。

二、高校創業教育體系

高校創業教育體系中主要包含創業教育課程體系、創業教育教學體系以及創業教育保障體系。

1.創業教育課程體系。高校創業教育課程體系涉及兩方面，理論型課程體系及實踐型課程體系。理論型課程體系的主要目標是提高學生的創業意識、創業知識和創業能力，側重于向學生講授有關創業的理論知識；實踐型課程主要目標是培養學生的創業實務操作能力，對新機會的識別、評估、獲取和應對不確定性的實踐能力，主要側重于在現實創業活動中提升學生的創業實踐能力。

2.創業教育教學體系。創業教育的教學體系中，與課程相匹配的教學體系也應該分為理論型教學體系及實踐型教學體系。理論型教學體系中，對于教學內容，應該更多側重于案例教學，教學方法則應多采用學生分組討論式教學，針對特定的案例及項目，將理論知識運用到案例討論過程中。實踐型教學體系則更多側重于將理論知識運用到自己項目當中，學生自己推出項目進行孵化甚至直接推向市場，這種教學體系除了要兼顧大學生正常學習體系之外，更多地需要學校及相關部門及政策的支持。

3.創業教育保障體系。創業教育保障體系主要包含創業教育政策支持、創業基金支持、創業實踐活動的開展、對外交流合作以及創業教育評價等。在政策支持方面，學生參加創業課程或者創業活動鼓勵給予相應的學分，專門為教師制定一系列政策，激勵有創業經驗的教師參與高校創業教育；在創業基金支持方面，學校應設立項目支持專項基金，并從社會各界募集學生項目孵化基金；在創業實踐活動的開展方面，應積極鼓勵學生參與商業計劃競賽并撰寫商業計劃書，設立專門的創業實踐平臺，為學生創業實踐活動提供實踐環境；在對外合作交流方面，可以聘請創業教育專家定期參與高校創業教育活動，開設創業教育論壇并定期邀請嘉賓關于創業做講座；對于創業教育方面的評價，可以對參與創業教育的學生和教師進行個人以及相關的項目的綜合性評價，并制定相應的創業教育標準，以指導高校創業教育的順利進行。

總體而言，如圖1所示，創業教育教學體系中靈活的教學方式使得學生由以往的被動接受枯燥的理論知識轉變為主動探究案例中的相關學習內容，有利于培養學生創業意識的培養；創業教育課程結構體系要求創業教育從理論和實踐兩個方面同時著手，一方面培養了學生的創業精神，增加了學生的創業知識，另一方面通過實踐活動，幫助學生在實際創業事務中有效捕捉商業信息，并學會在創業困境中怎么克服困難，培養堅韌的創業品質；創業教育保障體系是有效實施創業教育的基礎，沒有相應的政策、基金支持以及為學生提供一系列創業指導和創業實踐機會，創業能力的培養只能是空中樓閣。

可見，在高校創業教育模式框架中，創業教育課程結構體系、創業教育教學體系以及創業教育保障體系三者之間相輔相成，共同作用于創業教育目標的實現，而整個創業教育模式的有效運行為高校學生自主創業提供創業前期準備，為自主創業隊伍培養后備力量。

三、高校創業教育社會支撐條件

1.加強社會創業環境氛圍。我國市場經濟發展的歷程較短，中小企業創業環境還處于不斷完善過程中，大多數人對創業的認同程度不高，學術界對創業概念以及創業教育概念的界定也較為模糊，創業氛圍較為薄弱。因此，正確認識大學生創業并幫助民眾建立正確的創業價值觀，對高校大學創業教育中創業理念的建立、創業意識的培養以及創業教育模式的有效運行至關重要。

2.注重創業基礎教育。創業教育作為一個實踐性教育體系，可以看作是一個系統工程，高校作為創業教育中的重要環節，是在中小學創業意識培養的基礎上進行的。然而，我國目前的中小學素質教育的實施情況不容樂觀，雖然政府一再呼吁減負，呼吁實施素質教育，培養個性化人才，但是應試教育的傳統教育模式已經在整個中小學教育過程中根深蒂固。我國應試教育長期形成的一整套與之相適應的教育教學內容和方法、課程與教材以及評價體系，已經不再適應市場經濟新形勢的創業教育的需要。因此，在中小學素質教育中加入關于創業思想的教育，對整個創業教育模式的成功實施起著重要作用。

3.開拓創業教育理論研究。我國的創業教育還處于起步階段，相關的學術研究比較匱乏。在創業交流層面上，創業教育學術論壇、創業學術會議以及創業教育學術期刊等的建設方面做得很不完善；在創業研究學者的培養層面上，無論是數量還是質量方面，都較國際先進水平還有一定的差距。隨著我國高校創業教育的逐步發展，我們應該加強對創業教育的學術研究，將創業教育實踐提升到理論高度，進而更好地指導高校創業教育模式的運行。

4.建立創業教育機構。高校創業教育需要以制度化的形式促進其發展，首先應該建立專門的創業教育研究和實踐機構，并明確指定有關創業教育的相關制度、該機構的主要職責負責對創業課程體系的設置、創業環境氛圍的培養以及創業條件的創建和引導。包括與校外創業孵化基地的聯系以及校外創業教育交流與合作。

5.創業教育課程學分制化。高校教育基本都已實施學分制，學生在完成獲得學位所必須的學分以及課程體系的基礎上，創業教育機構可以適當將高校開展的與創業教育有關的課程作為學生選修課程。課程結束后，可以給予學生一定量的學分。該類課程作為公共選修課程，與所學專業課程可以實現互補，一方面對于學生學分的要求可以提供保障，另一方面，通過創業教育課程也可以挖掘部分學生的創業興趣并培養創業精神，對高校創業教育的傳承發揮重要作用。

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基金項目：防災科技學院2012年度教研教改項目（2012B07）

作者簡介：郭燕（1986-），女，山西長治人，助教，碩士，從事工商管理類課程教學工作。