淺談小學語文有效性課堂教學

摘要：新課程改革中的小學語文教學，主要從學生的學習興趣、教師的精講和精練、教師的精心備課、探究教法學法幾方面入手，提高語文課堂教學的有效性。

關鍵詞：語文有效性教學；學習興趣；精講和精練；精心備課；探究教法學法

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）16-0138-02

《小學語文課程標準》強調：“學生是學習的主人，是學習和發展的主體，教學活動必須要確定學生的學習主體地位，教師是學習活動中的組織者和引導者，語文教學應在師生平等對話中的過程中進行。”因此，要提高小學語文課堂教學的有效性，應從以下幾方面著手。

一、注重激發學生的興趣

“興趣是最好的老師。”“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣對一個人掌握某種知識技能起著重要作用。由于社會的飛速發展和信息手段的豐富，學生對許多教學內容已經知曉，甚至司空見慣，再加上課前的預習，往往使學生在深入學習時，對課文內容失去興趣，影響教學效果。因此，我們要針對教學內容和學生實際，激發學習興趣，使學生愉快地進入到學習中來。例如，在教學《太陽》的第二課時，我考慮到學生通過預習對課文內容已經有所掌握，如果平鋪直敘地進行下去，學生的學習興趣難以產生，因此，我就從激發興趣開始。上課了，我不急于讓學生分析太陽有什么特點，而是先講了一段親身經歷的事：“我小時候，從老師那兒得知美國宇航員登上月球，于是，我就立志長大要登上太陽。”話剛說到這，全班哄然大笑，我問：“你們為什么笑？”學生紛紛舉手，結合課文中的詞句給我講了太陽離地球很遠、很大和很熱的特點，告訴我：“您的理想是實現不了的！”就這樣，在笑聲中，學生讀懂了課文，學習了運用數字和舉例子說明問題的方法。

二、注重精講和精練

精講表現在：①創設情境，激發興趣。從課堂開始，充分利用學生已有的學習資源，創設情境導入教學，激發學生學習興趣。②給予學生充分自讀、自悟的機會。教師只要給予及時的指導，充分放手讓學生圍繞重點問題去探索。③在學生自學的基礎上，全班交流展示學習情況。在交流過程中，鼓勵學生質疑，鼓勵學生說出自己的感受。教師要注意根據教學重、難點適時疏導。

精練表現在：①教師對作業量精心編制和挑選，增強針對性。為了面向全體，考慮到不同層次學生對作業量和難易度不同的需求，更好地挖掘學生的潛力，使不同學生在作業練習中都得到更有效的發展。②作業在課上完成，這樣避免了教師只管講、學生只管聽的做法，做到講練結合，知識得到及時強化，錯誤得到及時訂正，問題得到及時解答，更有利于學生及時理解、掌握和鞏固。③下課后教師及時批改作業，及時了解學生的作業情況，從學生作業中存在的共性和個性問題中隨時了解全班學生的學習情況。

三、注重精心備課

首先要備書本備教材。備好教材是搞好教學的基礎，教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果。備好課最基本的要求是：明確教學目標，掌握課文重點，把握教學難點。課堂教學目標明確，可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。明確教學的重點，就可以避免“眉毛胡子一把抓”，做到當詳則詳，當略則略，主次分明。抓住課文的難點，教學設計的形式、問題的處理方式才不會單一，語文的課堂才會豐富有趣，才會帶學生走進一個完美的知識殿堂。

其次，更要備好學生。要深入了解每個學生的認知特點、知識儲備和學習新知識的興趣、動機、情感狀況等。只有對這些情況有所了解，才能更好地因材施教。尤其要把握好提問技巧，課堂提問的問題不宜過難或過易。問題太難，學生無從下手，可望而不可及，長此以往很容易讓學生喪失信心和興趣，影響課堂效率；問題過易，學生不用思考便能回答，不具挑戰性，即使答對，也無成就感，同樣也會影響課堂效率。因此，教師在設置問題、提出問題時要全面了解每一位學生的實際學習情況，讓不同程度的學生回答不同難度的問題，使不同層次的學生都能獲得成功的體驗，從而樹立起學習的自信，使學生對語文學習保持濃厚的興趣。

四、注重探究教法學法

第一，根據教學目的選擇教學方法。教學方法是實現教學目的的手段，是為實現教學目的服務的。方法選用得當就能實現教學目的，提高課堂效率。以《豐碑》一課為例，如果以學習描寫人物外貌為教學目的，則可以軍需處長的外貌描寫為范例，對學生進行肖像描寫訓練；如果以學習對比手法為教學目的，就要抓住人物和景物描寫的幾組對比，進行講讀分析。如學習《燕子》一課，作者對春天里的小燕子的描寫“一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子。”“青的草，綠的葉，各色鮮艷的花，都像趕集似的聚攏來，形成了光彩奪目的春天。小燕子從南方趕來，為春光增添了許多生機。”教師可以引導學生透過文字體會燕子的可愛和生機勃勃的春天的景色，指導學生在觀察的基礎上看作者是怎樣抓住景物的特點描寫的。

第二，根據學生的實際情況選擇教法。任何教學活動總是與教學對象緊密聯系在一起的。對象不同，教學方法也就不同。

第三，根據教師本人的風格選擇教法。每個教師的個性、氣質、素養、專長等不同，在教學中表現出的風格就不同。一種好的教法未必每個教師使用都有效，這也是有些教師模仿別人往往不成功的道理。所以，教師要根據自己的實際情況選擇教法。

第四，在探究教法的同時，也要重視學法指導。學法，就是學生在學習過程中為了更好地掌握科學文化知識所運用的方法。一個有教學經驗的教師是絕對不會在這方面少下功夫的。葉圣陶先生曾經說過：“教就是為了達到不教。”教師對學生有意識地指導，傳授學習方法，使之達到思之有序，行之有法，習而得之，終生受益。方法得當，就會提高學習效率。可見，教師對學生進行學法指導是多么的重要。教師在指導學生時，一定要根據學生特點因材施教，靈活地進行，從而提高課堂教學實效。

總之，新課程改革中的語文教學，面臨著許多亟待解決的問題，給我們語文老師提供了廣闊的探索研究的空間。在課堂教學中，只有不斷地去學習新的理論，提高自身的素質，不斷地去實踐、總結、反思，才能切實提高語文課堂教學的有效性。