教師“教”的立足點問題之我見

摘要：新課程改革以來，各種新的教學教法如雨后春筍般不斷涌現，究其根源，教師的教師的“教”立足點與出發點都是學生的“學”。這就需要教師從學生的學習興趣、學習水平和學習目標等方面統籌安排，全盤布局，選取更科學更有效的方法去設計教案與學案，這樣，才是因材施教，有的放矢。本文試從三個方面對此作了闡述。

關鍵詞：新課改；教育教學；因材施教

中圖分類號：G622 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0133-02

新課程改革以來，各種新的教學教法如雨后春筍般不斷涌現，有的強調教師“導”的藝術，有的強調學生的自主學習，有的強調多從興趣入手等，雖各有側重，但究其根源，教師的教師的“教”立足點與出發點是學生的“學”，這就需要教師從學生的學習興趣、學習水平和學習目標等方面統籌安排，全盤布局，選取更科學有效的方法去設計教案與學案，這樣，才是因材施教，有的放矢。教師的教學設計必須建立在學生的實際水平和真實基礎之上。這是新課程標準中明確指出的。筆者在教學中的嘗試與探索得出這樣的經驗：教學中成功的關健在于教師的“教”立足于學生的“學”。

一、從學生的思維實際出發，激發探索知識的愿望

不同發展階段的學生在認知水平、認知風格和發展趨勢上存在差異，處于同一發展階段的不同個體，也在認知水平、認知風格和發展趨勢上有所不同。人的智力結構是多元的，有的學生善于形象思維，有的學生長于數據計算，有的學生喜好邏輯推理，等等。思維的發展方向和程度各不相同，這就是學生的客觀實際。教師面對眾口難調的現狀如何巧妙地滿足所有學生的求知要求呢，首先，教學要貼近學生的實際，不能一切追求整整齊齊，因為教學不是修剪冬青需讓他們一樣高，學生都是有個性的完全獨立的個體，他們都需要各自不同的發展，這就如陶行知先生所言：“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強都長得一樣高，應當是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由。”

在這樣的教學理論指導下，我們最好的辦法莫過于讓學生自己去探索知識，包括發現問題、提出問題、分析問題和解決問題。在引導學生感受算理與算法的過程中，放手讓學生自己去嘗試，讓學生主動、積極地參與到新知識的形成過程中，并適時調動學生大膽說出自己的方法，然后讓學生自己去比較方法的正確與否，簡單與否。這樣學生對算理與算法用，自己的思維方式，既明于心又說出口，心里能懂，嘴上會說，才是真正學會了。

例如，在講四年級下冊第一單元《四則混合運算》時，教師可結合課件內容創設情境，提出問題：今天咱們到冰雕區走一走，一起去研究一下冰雕區里的數學問題好嗎？課件出示冰雕區的場景后，教師提問，你從圖中了解了哪些數學信息？這樣的提問使學生進入到自主探究和合作解決問題的情境，學生有可能提出的問題一系列的問題，也許他們會做，也許暫時還不能解決，但教師要鼓勵學生大膽提出問題，這樣，使學生對探究規律產生濃厚的興趣，激發學生的參與度和求知欲。

二、改變學生的學習方式，讓學生自主合作學習

新課改后，那種教師“一言堂”的局面慢慢消失了，教師們更加注重學生的主體地位，而如何引導學生自主探索、合作交流是教師需要重點研究的問題。我們必須立足學生的實際情況，用心組織，多多啟發，給學生較大的獨立自主學習的空間，積極開展探究性學習，讓他們進行獨立思考，并在此基礎上學會與小組成員合作交流，親身經歷提出問題、分析問題和解決問題的艱難過程，為學生創設一個輕松愉快的學習環境，并讓他們逐步形成一個好的學習習慣，這樣更加易于調動學生學習的積極性和主動性，讓他們更加身臨其境地品味學習過程中的酸甜苦樂的情感。那種由迷惑不解到豁然開朗的情緒過程不正是追求知識、追尋真理的過程中一份最美的享受嗎？

例如，怎樣解決“下午比上午多幾名保潔員？”這個問題呢？這是學生自主探究新知、自主解決問題的環節。在這一環節，教師根據學生的認知規律和知識結構的特征，要給學生提供盡可能多的材料信息，留足思維的時間與空間，組織學生通過有目的地觀察、交流、討論等方法，自主解決問題，主動建構自己的認識結構。首先，放手讓學生獨立思考寫出算式。這時候教師通過巡視找出不同的解決方法，請學生板書算式后說說自己的思考過程，然后再比較幾個算式的不同，請學生具體解釋一下為什么要用括號？讓學生體會到解決問題的思路不同，解決方法也不同，計算的步數也是不同的。這樣，學生慢慢理解了括號的具體作用，這節課的教學重點通過學生的自主學習達到了目標。

三、堅持面向全體學生，以學生的發展為根本

數學新課程標準要求，在教學中，我們要讓不同的學生在數學上得到不同的發展，這也是貫徹落實素質教育的體現。為此，教師需要把目光對準所有的學生，根據他們的實際情況，設計出難度不同的問題，兼顧到不同層次的學生，讓每個學生都有所得，都有機會體會到成功的喜悅。例如，在解決學生提出的問題時，較簡單的讓學困生完成，給他們成功的喜悅，有難度的讓學優生完成，提醒他們積極地思考，符合本堂課教學重點的問題由教師帶領大家一同去探討。當然，設計練習也注意最少有三個梯度，既有基本練習，也有發展性練習，更要有些啟迪思維的有一定難度的習題。在原則上講求盡最大的努力體現因材施教，促進學生個性發展，并在空間、時間上為學生發展提供充分的條件。

例如，在學生學習四則混合運算這一節的內容時，教師先將學過的知識由學困生來完成，如，把算式的簡單計算留給這些學生，同時教師強調，這是我們學習的第一步，讓這些學困生能感到他們的數學基礎是有的，是有進一步學習的能力的，這樣給他們以自信。第二步把簡單算式變成綜合算式時，教師可請中等生來完成，檢測一下他們對新知識的掌握情況。第三步拓展練習和總結規律性的知識，則由學優生來完成，這樣，在整個新課的講解過程中，所有的學生都參與進來了，這樣的教學設計通過由淺入深的練習形式，提高了全體學生的學習興趣，從鞏固知識開始，到強化能力結束，使全體學生都得到了不同程度的發展。

總之，教師“教”的立足點應是學生的“學”，這里的“學”，是以自主學習為主，這里所說的“學生”，指的是全體學生，只有這樣，才是真正真正在扎扎實實地貫徹素質教育的方針。