實現自主學習 從語文課堂做起

摘要：新課改理論的一個核心思想就是培養學生的自主學習能力。自主學習是與傳統的接受學習相對的一種新的學習方式。它更符合我們教改的理念：教師是主導，學生是學習的主體。自主學習指通過學生獨立的質疑、探究、分析、實踐等方法來實現每堂課的學習目標。傳統的教學理論更多地強調的是接受式的學習方式，現在我們提倡自主學習，倡導學生樂學、愿學、會學。

關鍵詞：小學語文；自主學習；樂學愿學會學

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0131-02

新課改實施十幾年來，各種新的教育教學理論在實踐中不斷產生并完善著，這些理論的一個核心思想就是培養學生的自主學習能力。我們常說：“授人以魚，不如授之以漁。”其實就是強調：習得學習的方法比學到一些具體的知識重要得多。我們所說的自主學習，是與傳統的接受學習相對的一種新的學習方式。它更符合教改的理念：教師是主導，學生是學習的主體。自主學習指通過學生獨立的質疑、探究、分析、實踐等方法來實現每堂課的學習目標。

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。傳統的教學理論更多地強調的是接受式的學習方式，現在我們提倡自主學習，要倡導學生學會自主學習的方式。筆者從事小學語文教學工作多年，現以人教版六年級《養花》一課為例談談如何利用語文課堂培養學生自主學習的能力。

一、樂學為先導

要讓學生養成自主學習的好習慣，首先教師在引導上要以“興趣”為先導，通過提升學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，有了這種學習動機，才有自主學習可言。以預習為例，傳統的語文預習作業不外乎這一套：課文讀一遍，生字寫兩遍帶拼音并組詞。這樣的作業形式我們老師自己留著作業都沒興趣，何況讓那些天性好動只對新鮮事物感興趣的孩子們呢？要想調動起學生學習的主動性，還需教師從興趣上多多引導，試想，我們的孩子即便是沒有系統地學習過計算機，但是很多孩子拿起來就會用，用起來就通，這主要是他們對此發生了濃厚的興趣的原因。我們何不多從興趣方面去提升學生的學習積極性，讓他們樂學呢？

經過探索和實踐，結合孩子們的興趣，筆者在布置課前預習時更多地結合了動手動腦、利用先進的科技手段等，讓學生們在做預習作業時能興趣盎然。例如在講《養花》一課之前，可給學生留這樣的作業：①把課文認真地讀一遍，選取你最喜歡的一段，用你的隨身聽錄下來播放給同學們聽。②把文中你不認識的生字查查字典，出成小題來考考大家。③從網絡或教輔中搜集一下作者的資料，然后介紹給大家聽。這樣的預習作業，加入了動手的成分，增加了對美的欣賞，同時利用了學生喜歡考住別人的心理特征，就提升了學生的學習興趣，而喜歡上網的孩子也在做作業中明白，網絡是學習的工具，而不只是游戲的玩具。總之，這樣的預習作業有別于傳統的讀讀背背，學生們更樂于接受。

二、愿學是關鍵

我們的課堂，是學生學習的課堂，教師是作為引導者的角色出現的，他的任務就是引領學生愿意身心投入地去汲取知識的營養。那么顯而易見，教師的有效引導才是學生愿學的關鍵。教師為了成功扮演好主導的角色，一定要在課外學一說學生心理學，知道學生對什么感興趣，對什么樂于接受，利用心理學的知識來指導自己的教學，這是事半功倍之事。其次，同樣是引導學生思考，以什么樣的方式呈現，以什么樣的形式解決，是教師備課過程中需要考慮的一個問題。最后，學生們都是比較愛面子的，都喜歡聽到鼓勁的話，所以在課堂上，教師要表揚多于批評，激勵大于否定，讓學生們在愉快的氛圍中愿意學習。

例如，教學導入時，教師可以開門見山：今天我們學習老舍的《養花》一課，但這樣做效果不好；我們可以播放多媒體畫面：一盆盆的花，姹紫嫣紅，美麗奪目，但這只是視覺上的吸引；充分調動學生的視覺、聽覺，使學生參與其中，更能引發學生的參與度。如教師播放畫面時加入啟思性的話語：同學們，花草能裝點自然，美化生活。人們都愛賞花，有的人更愛養花。哪些同學自己養過花，把你養花的感受說一說……這樣，圖文并茂，音畫結合，能更好地引起學生的注意，啟發學生的思維。而接下來的學生自由發言不僅聯系了生活，更鍛煉了學生的表達能力。所以，同樣是運用了高科技的多媒體，我們不能只是拿來即用，要結合學生的具體情況，加入教師的獨創性的設計，這樣的課件才更有意義，更能引導學生愿學。

三、會學是核心

我們提倡的自主學習，不是讓教師放手不管、袖手旁觀，而是要教給學生學習的方法，多從方法上去指導，多從方向性上去把握。我們常說，“教，是為了不教。”其實就是指多教給學生學習的方式方法，而非具體知識的了解與識記。通過與國外的教學方式相比較，我們發現，外國的教師教得輕松，學生學得不累，進一步研究后我們就會發現，外國的老師不會在背誦和識記的知識上下功夫，更多地是在教給學生思維方法和創新能力，這是會學的根本。而教給我們的學生會學，是我們教學工作的核心。

例如，教學大綱中對高年級段語文教學提出了明確的要求：能概括文章大意，培養學生概括文章的能力。教學《養花》一課，我們如何做到這一點呢，不妨這樣一步步練起：①按自然段讀課文，理清文章的敘述順序，自己給每一自然段列一個小標題。這是獨立思考階段。②小組討論：大家交流，互相啟發與補充。這是溝通交流階段。③有不同的觀點與感受在班內提出，大家共同討論，教師做出指引。這是走向完善的階段。在這一過程中，既有獨立思考形成己見的起始工作，也有與他人合作交流中對自己看法的豐富與補充，最后還有教師在道路上的引領和方法上的總結，這樣，教學中循序漸進去培養學生的自學能力，步步為營，慢慢地，學生便會形成一套尋求真知的方法。

總之，樂學、愿學，才能調動學生的學習動機，增加學習的興趣，會學則需強化學法指導，使學生知道怎么樣學習才能省時省力效果好，這是我們教學工作中的重中之重。

參考文獻：

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