淺談高中語文教學“三維目標”的整合

摘要：全日制普通高中語文新課程標準》明確將高中語文課程目標設計為“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度，體現了“一切為了學生發展”的教育理念。中學語文課堂教學中怎樣有效地整合三維目標成為實現語文課程三維目標的首要問題。

關鍵詞：語文教學；三維目標；整合

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0124-02

現代語文教學理念是將學生培養成全面發展的人才。所以，高中語文教師應該將改變過去只是將學生培養成應試工具的錯誤理念和教學方法，將高中語文新課程標準對學生的三個方面的能力要求整合到一起，讓學生真正成為全面發展的人才。

一、三維目標整合在高中語文課堂教學中的必要性

1.中國高中教育新課程改革的訴求。按照《普通高中課程方案（實驗）》的規定，高中教育新課程改革就是把關注學生“整體的人”發展為課程首要目標，讓每一位學生生動活潑、主動的全面、和諧發展。它要求高中語文課程教學遵循時代性、基礎性、選擇性原則，使課程內容和教學方式體現學生的知識技能的學習與創新精神和實踐能力培養。這就要求老師在具體的教學實踐中力圖實現三者的有機整合，實現學生的全面發展。

2.語文課程性質的具體要求。語文學科是一門基礎學科，致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養既是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。從這個層面上來說，語文課程必須要致力于培養學生的綜合能力，而不是簡單的應試能力。

3.順應高考改革的需要。雖說高中語文教學的最終目標并不是高考，但在目前條件下，高考仍是衡量語文教學的重要標準。近幾年來，高考語文對學生的能力要求越來越全面，都要求要求考查考生識記、理解、分析綜合、鑒賞評價、表達應用和探究六種能力。這六種能力表現為六個層級，實際上體現的就是新課程標準所要求的三維目標。所以，這也決定了高中語文教學必須要注意實現上述三維目標的有效整合。

二、具體的語文教學實踐關于三維目標整合存在的問題

1.對“知識與能力”的處理經常處于兩個極端。一方面，盡管多年來，高中語文課程改革的呼聲很高，但由于主客觀條件限制，更由于應試教育的束縛，不少老師處在一線的語文教師還是不得不以考試大綱為指揮棒，仍然只重視基本知識技能的教學，過程與方法、情感態度與價值觀經常只是老師備課本上應付學校檢查的擺設而已；另一個極端是一些教師不知道知識能力是基礎，是學習過程，形成情感態度價值觀的前提條件，結果是一講課程改革就否認基本知識和技能的教學，過于講究熱鬧的探究式教學，講究教學過程的花樣，結果知識與能力卻又被架空。

2.在實現“過程與方法”維度時，過分注重探究式教學。為響應課改需要，不少一線教師不遺余力的使用探究法實施課堂教學，整堂課顯得非常熱鬧。但我們認為，探究式學習固然非常重要，但并非所有的語文課程都適用于探究性教學，即使適合運用探究性教學的課程也因課程內容和特點不同，對探究式教學的具體要求也不同。如果以講究“過程與方法”之名動輒就讓學生們分組探究、合作討論，實際上教學效果不一定就好。

3.將三維目標進行機械的分割或是機械地整全。三維目標從三個維度解構教學目標，應該是一個有機整體。但筆者卻發現存在兩個片面傾向：一是有一些教師在進行教學設計時，盡管分門別類的將三個維度目標羅列在教案上，但實際上三個維度目標名不副實、彼此重疊、糾纏不清。對具體內容根本對不上號，只是將教學設計貼上了三維目標的標簽而已；二是一些教師為整合而整合，基本不顧具體的教學內容，每堂課都在“費盡心機”整合三維目標。

三、實現高中語文教學三維目標有機整合的策略選擇

1.在教學目標設計時整合三維目標。教學目標是課堂教學的核心和靈魂。它引導著課堂教學的運作過程，對實現三維目標的整合有至關重要的作用。高中語文課程標準將語文教學目標歸納為積累·整合、感受·鑒賞、思考·領悟、應用·拓展、發現·創新五個方面，這五個方面其實都滲透了上述的三維目標。這就要求教師在一個單元、一篇課文、一節課教學之前要認真鉆研文本，并按照新課標的要求和教材、教參的有關提示，結合學生個性特征和認知特點、年齡特點、生活經驗和社會發展需要將這三個維度整合入教學目標中。三維目標的體現要全面、科學，而且還要從特定的內容出發，做到有所側重、有所突出。

2.在教學過程中，落實三維目標整合。針對傳統語文教學方法過于強調教師的作用，而忽視學生的主體性發揮的問題，我們認為，要真正落實三維目標的整合，語文教師必須倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。如在具體的教學過程中，要或者多啟發誘導學生，引導學生自主學習，或者多創造機會，引導學生合作學習，或者多創設情境，引導學生探究學習。

3.在課堂評價時，體現三維目標的整合。教學目標的多維決定了課堂教學評價的多元。我們既要評價學生的知識和能力的增長情況，又要評價學生學習的過程與方法，還要評價學生的情感態度價值觀的形成情況。所以，教師和教育主管部門及教學管理者要改變目前的多側重測試結果，片面依靠數據來說明教學教程的做法。這種做法導致一線語文教師在具體的教學中，偏重于訓練學生對教材知識記憶的熟練程度，忽視過程與方法、情感態度與價值觀的評價，必然不能全面反映學生的語文素養。所以，我們在語文教學評價時，不應過分強調評價的甄別和選拔功能。，要突出語文課程的整體性和綜合性，從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。為此，有的學校采用了語文學習檔案資料、成長記錄袋和表現性測試三類評價方法，我們認為是可以借鑒使用的。

參考文獻：

[1]李亦菲.三維目標整合教學策略[M].北京：北京師范大學出版社，2011.

[2]張聰.三維目標如何統一[J].語文建設，2003，（08）.