初中歷史教學要有整體觀

摘要：長久以來初高中的歷史教學嚴重脫節，不能做好有效銜接，導致高中學生的歷史思維能力欠缺，高考中成為制約學生成績的關鍵，其原因有一部分應是初中歷史沒有得到它相應的地位，初中歷史教學缺乏整體觀，沒有為高中教學做好奠基。學生歷史思維能力的培養應從初中開始，循序漸進，把初高中作為一個整體來看待，才能有效提高高中歷史教學效果。

關鍵詞：銜接；思維能力；整體教育觀

中圖分類號：G633.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0118-02

高一歷史難教，是每一個高中歷史教師的共識。學生不知朝代歌，中國歷史順序顛倒；不會把公元前多少年換算成公歷紀年；不知古代西周與希臘是奴隸社會；思維能力缺乏，讀不懂題干，語言組織能力欠缺；上課一聽就懂，下課一做就錯。成績大起大落，情緒迷茫苦悶，對歷史失去信心。不一而足，這些都是高一學生的現狀。筆者認為這種情況的出現很大一部分原因在于初中。

高一上半年，學生基本上是靠初中的積累進行學習，所以初中時期的知識儲備至關重要，而歷史在初中是個什么情況呢，筆者對此進行了調查。結果發現在初中，歷史學科并未受重視。由于中考歷史是開卷考試，所以在初中學校，雖開設歷史課但處于邊緣化地位，甚至有些學校就不開設歷史課或沒有專業歷史教師，由其他科教師兼任，授課內容基本上是劃書和抄題以備中考之用。如此教學使得學生在初中沒有養成良好的背誦習慣，很難構建史實體系，更不用談歷史思維和歷史基本概念的培養了。初中積累不夠，高中難以為繼，聽得懂，背不過，做不會，失去興趣，偏科在所難免，體現出高中歷史學習難，教師授課難。

要想改變高一歷史甚至是高中歷史的困境，筆者認為最好先從初中改革，形成初中高中的整體教學觀，這樣才能使初高中更好的銜接。

首先，初中教育部門要有整體觀，改變觀念，加強重視。受長期以來形成的思維定式和功利主義的影響，社會以及教育領導機構往往忽視歷史教育的社會功能，“重理輕文”，把歷史做為“副科”處理，尤其是中考歷史開卷考試，更助長了這種形勢。所以教育工作者要改變觀念，重視歷史的思想教育功能，幫助學生形成正確的價值觀。初中面對的是中考，相對來說壓力要小一些，正可以利用初中時期加強對學生進行思想教育和基本思維訓練，只有承認了歷史在教學中的重要性，正視它的作用，減少功利色彩，才能為社會培養健康合格的人才，也為學生的下一步發展奠定良好的基礎。

要做到這一點教育領導機構首先要做出改變，從制度層面上重視歷史學科，比如取消中考歷史的開卷考試，實行閉卷，從根本上扭轉初中的教學傾向。各初中學校也要增加歷史學科課時，重視歷史教學。

其次，初中歷史教學大綱要有整體觀，強化初中的歷史教學內容。初中課改注重學生學習方式的改變，但歷史的知識性內容被減弱，在高中授課過程中經常會遇到教師提起某個重要歷史事件而學生一臉茫然，因為他們在初中就沒學過，學生的基礎知識掌握嚴重不足。河北省高中歷史教材是人民版，其特點一是面面俱到，點到為止。筆者認為這應該是人民版教材的編寫是建立在初中歷史知識詳盡的基礎上的，結果初中歷史多有刪減。特點二是專題化、專業化，人民版教材注重整個知識網絡的構建，培養學生的專業思維，這應該是建立在在初中學生已經具有初步的思維能力的前提下，結果初中歷史只是劃書，基本思維何談培養。這兩點也許是初高中歷史最大的脫節。

初中歷史課改降低了學生的理論思維水平，強調知識的傳授，但重要的歷史知識分散在幾個單元中，再結合各初中的實際授課情況，實際上初中歷史既減少了思維培養也弱化了基礎知識的記憶。所以要改變初中歷史教學大綱，強化初中歷史的教學內容，加大歷史的知識量，以量促質，培養學生的初步思維。

最后，初中教師要有整體觀。作為初中教師不能只局限于初中、中考，要有大歷史教學觀和全面發展的教學觀，加強授課，既要“授之以魚”，也要“授之以漁”。在初中歷史教學中注意培養學生的歷史思維和學科能力，為學生在高中的提升搭建平臺。

初中歷史為通史框架，力圖講清人類歷史發展的過程，注重對歷史事件的了解，考查基礎知識，但實際情況是“老師教，學生聽，考試翻書”。如此，學生連“被動記憶”都做不到，理解更談不上。而高中歷史注重學生綜合能力的培養，“被動記憶”肯定不行，“主動記憶”也只是前提，“思維理解”才是正道。從教學要求上看，初高中至少有兩階斷層，高中時間緊，任務重，要想在三年內構建這三階學習要求自然力不從心。

所以初中老師不僅要重視學生在初中的成長，而且也要關注學生的今后發展，注重初高中的差異，豐富自己，提高教學高度，關注初高中的銜接，要改變與高中教師“老死不相往來”的狀態，勤于交流，共同合作，充分發揮歷史教學的思想教育和思維培養兩大功能，提高歷史學科的地位，整體看待初高中歷史。

綜上所述，初中到高中是學生的轉折期，不僅是人生的抉擇，而且是思維的發展成熟。如果說初中是學生思維的奠基期，則高一是學生思維轉折的關鍵期，高中歷史難教正是這種轉折不能順利完成的外在表現。近些年的高考題重在考查學生的思維能力，從審題、立意、解析到組織答案無不體現此點要求。而每年的文綜，學生反映尤其歷史難做，事實也是如此，文綜三科中歷史得分率最低。這不能不引起我們的反思，其中固然有高中歷史教師的原因，但初中應該也難辭其咎，初中的歷史教學無法為高中完成奠基，盡管經過高中三年的思維訓練，根基不穩，效果大打折扣。

當前各地學校在高一上半年不分文理，有些學校高二才分文理，所以高一至少是上半年歷史學科的地位和初中沒有變化，還是處于“弱科”。在高考和升學的壓力下，語數外是“主流”，理化生是“重點”，而政史地則淪為“附屬”。在這樣的氛圍中，學生對于歷史學科的態度可想而知，而高一正是歷史思維的培養期，缺失了初中基礎的支持，高一歷史教學顯得有點“巧婦難為無米之炊”。初高中歷史教學的脫節是制約高考歷史的關鍵因素，需要初高中的教育部門和教育工作者們共同努力，構建整體教學觀，實現初高中的有效銜接，才能使學生學有所獲。