挖掘鄉村獨特資源 促進教育均衡發展

摘要：在資源相對貧瘠的農村教學中，挖掘農村獨特的教學資源，成為每個農村語文教師新的歷史任務。農村清新怡人的自然環境、淳樸美好的風土人情、厚重深邃的民間文化資源等，均是語文教學中可以引入的好素材，它可以更好地從知識上、情感上來感染學生。作為老師，應該以一顆善于發現的心去叩開學生探究生活、自然、身邊文化底蘊的心靈之門，讓學生把五彩斑斕的現實內化為情感頓悟，把學語文與生活完美地相融合。

關鍵詞：農村教育；資源開發；教育均衡

中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0116-02

提到農村教育，很多人想到了落后、閉塞、簡陋，所以越來越多的農村父母把能夠送孩子去城市上學，當成了家庭的一項重要事業來開拓。然而，人們太看重眼前的教學硬件設備，而忽視了農村特有的自然環境、人文風貌等獨特的教學資源，這些資源是在鋼筋混凝土遮天蔽日的城市中難以見到的，越來越多的城市孩子分不清豬狗、辨不明雞鴨、不知道麥苗和韭菜的區別、沒聞過田野泥土的芳香……在他們的心中，缺失的正是對淳樸、自然的情感。語文課程標準中提出：“語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源”，所以，在資源相對貧瘠的農村語文教學中，挖掘農村獨特的教學資源，成為每個農村語文教師新的歷史任務。農村清新怡人的自然環境、淳樸美好的風土人情、厚重深邃的民間文化資源等，均是語文教學中可以引入的好素材。老師以一顆善于發現的心去叩開學生探究生活、自然、身邊文化底蘊的心靈之門，讓學生把五彩斑斕的現實內化為情感頓悟，把學語文與生活完美地相融合。

文學來源于生活，一切大師成功的秘訣，無不在于他們真實的發現。無數的經典著作中都曾有對農村生活的描繪：“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味……”“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼。山朗潤起來了，水漲起來了，太陽的臉紅起來了。小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風輕悄悄的，草軟綿綿的……”魯迅自稱百草園是他“那時的樂園”、朱自清難以忘懷他在農村看到的這幅“春景圖”。鄉村是文學一個永恒的母語，通常也成為一個人靈魂永遠的棲息地，它以自己獨有的景致：青山、綠樹、小河、古井、黝黑的石板橋、風雨中的小樓閣、低矮的屋檐、老屋，成為文人墨客筆下的永恒素材，怎么就不能成為孩子們認識自然、感悟生活、陶冶情操的領地呢？

一次中考作文《一道美麗的風景線》，不少學生開始在腦海中搜尋自己見過的奇特美麗的畫面，唯獨一位同學這樣寫道“那滿眼的鵝黃，柔軟細膩；那絲絲的清香，溫馨浪漫。清風拂過，它們熱情的打著招呼，螞蚱和蛐蛐也在它們溫暖的巢穴中來回地串門。綠的味道讓我陶醉了，我被這片溫柔所包圍！原來生活中的美好不在于爭名奪利，不在于爾虞我詐，生活之美就蘊含在這平凡之中……”讀到這里，我的心也純凈了不少，多天的辛苦煩惱也一掃而光，轉頭一看，這位學生描寫的不正是教學樓外面的那片田地嗎？這樣的習作來自學生的細心觀察，來自于自身的豐富體驗，學生閱讀自然更能讓他們認識自我，農村自然景致的美好能讓學生獲得心靈上的寧靜，屏棄一些客觀干擾，守得一隅精神家園。同樣，農村豐富的生活畫卷也在向學生打開，每逢過年時傳統而莊重的拜年方式、貼對聯、放鞭炮、扭秧歌都有著濃厚的喜慶氣息。逛村莊的村會、到集市里去趕集……這些素材根植于生活的土壤里，散發著濃郁的生活氣息，有著質樸無華天然的生動性。

這樣的美景，這樣的辭藻，任何一個生活在都市里的孩子是“無福消受”的。春節剛過，記得一個電視節目采訪一位城市里的小學生：你認為最能傳達春節氣息的活動是什么？這位城市里的小學生想了半天回答說“吃餃子”。是啊，城市里的生活節奏快，個人生活空間狹小，人際關系淡漠，每逢佳節，少了很多傳統的習俗，很多人把節日文化略減為了“吃文化”：吃了湯圓就算過了元宵節，嘗了粽子就算過了端午節，品了月餅就算過了中秋節……

其實深邃的民間文化資源，它蘊含著廣博的民族文化和傳統的民族精神，這些傳統文化如今在農村的節日里，依然熱鬧非凡。它對于語文學習也有著重要的作用，它能引發學生對傳統文化的熱愛，扎根在學生心靈深處并以此為基礎構造自己的精神家園。人教版八年級下冊第四單元是民俗單元，如何讓學生對豐富多彩的傳統習俗有更深刻的領悟，在學習此單元開始就讓學生參與語文實踐活動，“到民間去采風”，學生開始對身邊的民間文化關注起來，從傳統佳節到地方特有的節日，從祖輩口中聽到的典故傳說到幼年唱到的童謠等，都在學生的調查和回顧中鮮活起來。例如傳統節日：端午節，農村就有著獨有的習俗，將艾葉插在窗戶上驅風辟邪；冬至那天要吃餃子，母親喂一個餃子，搓一把孩子的耳朵，包含了一份濃濃的親情；“二月二，龍抬頭”這一天，孩童都要去剃頭，預示著孩子能聰明一生。“又是一年三月三，背著镢頭拿著掀。”古老的言語告訴人們，春暖花開，正是播種的好時節……每逢春節，各家各戶那各式各樣、內容豐富的春聯，更是對語言文字學習的絕佳平臺。

因為對身邊的民間文化做深入探討，他們增添對家鄉的眷戀，發現一直生活的故土如此意蘊豐富。這樣的語文實踐交流活動讓人置身于情境中自我體驗，它是一次將鄉土傳統文化與生活實踐、語文學習相溝通的嘗試，學生在此過程中學會去關注生活，關注語文，樸實而獨特的農村生活體驗是他們感到驕傲的資本，對鄉村不再是一種漠然的態度，更是一種親切和愛戀。

相對城市紛繁復雜的生活，農村有著特有的清新恬靜，人文環境的淳樸，給身處農村的學生提供了良好的學習氛圍。在農村，馬路上成群玩耍的孩子隨處可見；飯時，留在小伙伴家吃飯的也不少；有學生曾經把家鄉比做陶淵明向往的“桃花源”，鄰里的和睦比城市鋼筋水泥的隔膜要溫暖許多，這里沒有擔憂、沒有欺騙，樸實的農民那種勤勞、向上的本色，更讓與之朝夕相處的孩子們的心靈得以凈化。而這種情商的存在，讓學生的語文學習更如魚得水，語文學習本來就是一種觸及人心靈的領悟，能把農村獨有的淳樸的民風融入學生的學習中，更能讓學生守望一份真誠而單純的精神世界。因此，在語文教學中，作為農村教師，更應該有效的利用這種情感上的資源，在課堂老師與學生的對話中，在文本與生活的對話中，讓學生秉承對真、善、美的世界的追求。

農村清新怡人的自然環境、淳樸美好的風土人情、厚重深邃的民間文化資源等，均是語文教學中可以引入的好素材，它可以更好地從知識上、情感上來感染學生。作為老師，應該以一顆善于發現的心去叩開學生探究生活、自然、身邊文化底蘊的心靈之門，讓學生把五彩斑斕的現實內化為情感頓悟，把學語文與生活完美地相融合。

農村是一本厚厚的書，作為農村語文教師，要有強烈的資源意識，帶領學生去發現、去探索，用這書中的自然風景來點亮孩子們的眼睛，用淳樸風情來溫暖孩子們的心靈，讓學生在尋常事物中體驗生活的情蘊。文學源于生活，越豐富越自然越開闊的生活境遇，越能激發學生們的文學靈感。打開這本書，就能被其中的清新所吸引，合上這本書，就能流淌出自己的語文情感，讓農村孩子的語文課堂開出嬌艷的花朵！