如何反思教學行為之我見

摘要：教學需要實實在在地創設、扎扎實實地耕耘，唯其如此才能促進教學目標順利實現，教學步驟有序進行。

關鍵詞：反思；教學；行為

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0112-02

教學應該是實實在在的生活、扎扎實實地耕耘，它需要我們真實地面對、深刻地反省、兢兢業業地勞作，唯其如此才能獲得豐碩甘甜的成果。由此可見，只有不斷的通過體驗創設一系列問題進行思考，這樣才有助于自己的教學設想順利實現、教學步驟有序進行。下面筆者就如何反思教學行為，談談粗淺的看法供大家交流。

1.你的學生是否每人都有一本錯誤跟蹤薄，隨時校正作業中出現的錯誤或似是而非的問題，這些問題經教師指導或同學討論自己反思得出正確結論的第二次作業。我們每人是否經常寫教后記，如經驗總結、體驗感受、教學失誤、靈感火花、新異的教學設想和學生學習中的閃光點、困惑等，不拘形式，有話則長無話則短，有何感受就寫什么感受，可一課一寫或單元一寫。學生是否都有一本課堂練習本，學生對課堂練習和課后作業是否一樣認真，學生能否會記課堂筆記。

2.在備課時是否認真地研究學生、研究自己、研究教材，將新理念的體現和三維目標的落實放在首位。新課標要求我們在制定不同學科的教學目標時，要特別注意培養學生的科學素養即知識、能力、情感態度與價值觀。現代教學要求擺脫唯知主義框框，進入知識與情感和諧統一的軌道。因為對學生的可持續發展來講，能力、情感、態度與價值觀其實用性更廣、持久性更長。是否關注學生的個性差異、特長的培養，學生的個性差異是客觀存在的，我們要善于在差異中總結教學經驗豐富教學智慧，把學生間的差異看作是一種資源（因為學生的基礎知識、認知水平、學習習慣等都明顯存在差異）多元智能理論認為：人的智能是多元的，各種智能只有領域不同而沒有優劣之分。因此每個學生都有可供發展的潛力，只是表現的領域不同而已，從這個意義上來說差異是一種可貴的資源，如果我們能正視差異利用差異就能促使學生多元發展，使教育更加豐富多彩。從教學理論上來講只有學生有疑惑上課才有價值，真正高明的教師往往把學困生看成一種重要的學習資源，善于抓住他們的思維特征，激起全體學生的認知沖突進而展開極具個性化的教學，我們應該反思好課的標準，真正的好課是不容回避學困生的。木桶效應理論認為決定一個木桶盛水容量的不是最長的木板而是最短的那塊木板。莎士比亞說；人是一件多么了不起的杰作，理論上是多么高貴，才能上是多么無限，行動上像天使，智慧上像天神，宇宙之精華萬物之靈長。故此我們希望學生個個如此，因為他們本該如此。所以說備課是終身的感悟，而不是憑一時興趣偶而得到。備課它是刻在心中永遠難以忘懷的教學藍圖，而不是寫在紙上供人查驗的文稿，更不是形式和內容俱佳的美文或徒有外觀的花拳繡腿。

3.我們是否做到自己沒有研究透的不講給學生，對于事是而非的問題可以查資料或與同事共同探討虛心請教，絕不糊弄過關，一定要給學生一個清清楚楚、明明白白。不備課絕不進課堂，一定要全面深入地了解學生，收集課程資源，設計好教學方案，落實教學目的和方法。要求學生做到的教師先做到，要求學生做好的教師先要做好，要求學生不做的教師堅決不做，其身正不令而行，其身不正雖令不從。

4.我們上課時是否考慮利用自制教具或盡最大程度地運用先進教學設施，板書設計是否科學、藝術、合理。首先我們知道有些教學內容的抽象性、邏輯思維的嚴密性對于以形象思維為主的小學生來說是比較枯燥的、乏味的，學起來理解起來有一定的困難再加上教師若脫離學生已有的知識基礎或內容過深過多或教學不夠符合學生的認知規律，這就容易形成人為的學習障礙，學生易出現畏難情緒或干脆放棄學習，糊里糊涂地聽老師唱獨角戲，教師教的吃力學生學的被動，課堂效率急劇而下，這時務必要采用一些直觀形象的教具，使抽象問題直觀化，深奧問題形象化，如制作生字卡片、數學算式卡片或利用現代教學設施創設情境宜人的問題畫面有助于激發學生求知欲望調動學生學習興趣，大大增強學生對知識的理解、掌握和鞏固。其次就板書而言，大家明白板書是凸顯知識內在聯系的主要手段，知識的重點問題的關鍵要靠板書來體現，學生靠板書去判斷、去感知、去理解，所以我們經常說重點內容要凸顯在重點位置，不同色彩不同位置都能形象的、直觀的給學生展示知識網絡和結構，首先板書要工整其次板書要具有藝術性，給學生圖文并茂賞心悅目之感，通常要求教師所具備的基本素質中就有對板書的要求。

5.你所設計的題目講完后師生能否共同有探討解題的反思和感悟，你為何要設計這道題，為何要這樣講。題目設計與教學重點是否密切聯系，換種方式如何，教學中我們能否異想天開，標新立異，我們能想方設法改變年年歲歲人不同，歲歲年年課相似的狀況嗎？你上課時是否設計了少講一些，讓學生多練一些，這樣的教學活動，是否允許學生發表見解甚至不正確的意見嗎？當學生意見不正確時，你是否帶著微笑、帶著善意、帶著溫和去幫助他們擺脫困境獲得成功。如何在教學中實施自主學習、合作學習和探究學習？教學中我們做重結果更重過程了嗎？你是否聆聽學生家長的意見，讓學生經常評價自己，能真誠地向同事學、向書本學、向實踐學、向學生學嗎？

你喜歡讀書且經常翻看一些與教學有關的雜志嗎？你能經常寫文章發表自己的見解嗎？書是瞭望世界的天窗，是望遠鏡也是顯微鏡，古人云：書猶藥也，多讀能醫愚。前蘇聯偉大教育家蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中說，教師所知道的東西應當比他在課堂上的東西多十倍。以便能自如的掌握教材，到了課堂上能從大量的事實中選中最重要的來講，多讀書一方面積累知識，更重要的是豐富自己的教學智慧，智慧來自于知識，華東師范大學教授葉瀾說過：缺少知識就是缺少智慧，缺少智慧就是缺少尊嚴。固然教師應是博覽群書的飽學之士，古今中外，上下五千年，縱橫八萬里都應獵取，這樣在課堂上才有可能口吐玉珠、游刃有余。講起課來左右逢源，旁征博引、妙趣橫生、談吐不凡，從而給學生帶來一路春風，使其共同進入一個遼闊純凈甚至是可以嗅到花草芬芳的知識王國，這樣的課堂學生一定能流連忘返，身心陶醉。這樣的教師學生一定是愛戴的、尊敬的。辦成功教育，做成功老師。育成功學生，是我們永無止境的追求。