淺談如何培養學生的口語交際能力

摘要：在人類社會里，人們借助語言，首先是口頭語言，交流思想，學習勞動技能，傳授生產經驗。人，作為社會的成員，必須具備與其他成員交際的本領。口頭語言就是人們在交往時使用最廣泛、最頻繁的工具。時代的發展，建設社會主義的物質文明和精神文明，更要求人們具有良好的語言修養，對人們的口頭語言提出新的、更高的要求。

關鍵詞：口語；交際能力；創設情境

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0085-02

在傳統語言教學里，存在著重書面教學，輕口頭語言訓練的現象，或使兩者互不相關，這是語文教學的痼疾，成為語文教學效率低，質量不高的一個重要原因。葉圣陶認為“聽、說、讀、寫”宜并重，誦習課本，練習作文，因為讀寫之事，而茍忽于聽說，不注意訓練，則讀寫之成效亦將減損。因此，提高小學生的口語交際能力已經成為現代社會對人們素養的需求。

一、創設情境，激發小學生對口語交際的欲望

成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。葉圣陶先生說過：“語言發生的本身是為著要在人群中表白自我，或要鳴發內心的感受，順著這兩個傾向，自然合不容自遏地高興地說。”要訓練學生口語交際的能力，上好口語交際課，首要的辦法就是創設情境，把學生帶到具體活動的情境中，去激發小學生自我表現的心理需要。

1.創造機會，使學生想說。新大綱指出：“要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際。”這是口語交際訓練的一條重要途徑。教師應依據大綱要求，針對教材實際，為學生創造口語交際的機會。如有一次活動課，我請同學沒每人帶一本最喜歡的校本，問大家：“你們誰的書本好看？”同學們頓時興奮起來，紛紛把書往我手里塞，我笑笑說：“你們都想借給我看嗎？謝謝！可是我這幾天只能看一本。要不你們先給我說說，我覺得哪本有趣，就先看哪本。”于是膽大一些的學生就給大家介紹了書的內容，還講了為什么喜歡，等等。我又走到一些內向的同學身邊表示對他的書本較感興趣，也請這些學生說一說。一節課下來，同學們不僅聽到了很多的內容，更重要的是他們都很愉快地參與了一次口語交際的能力。

2.模擬情境，使學生有話說。①模擬學生生活情境。口語交際是日常生活交際，是現代生活必備的生存技能，所以，口語交際要經常化。在課上，我設計多種多樣符合學生生活實際的情境，豐富學生的生活積累，使學生在口語交際中說得具體，說得真實，說得有趣，從而有效地培養學生的口語交際能力。如設計“打電話”、“購物”、“問路”、“看電視說故事”、“看廣告講內容”、“訪親問友”等生活情境，讓學生感受過程把口語交際應用在日常的生活中。如家庭生活京津，學習體會交流，課外閱讀交流，這樣學生有話可說，愿意說，滿足了他們日常生活交際的需要。他們不僅提高了口語交際能力，而且學會了生活技能，豐富生活經驗，為“學會生存”奠定基礎。②模擬社會生活情境。如每天晨讀留一點時間，讓學生介紹新聞，每人一條，每周評一次最佳主持人。再如組織演講、辯論會、智力競猜活動等，學生也都興趣盎然地參加，口語交際能力從中受到訓練，得從提高。

3.呼喚自豪感，使學生樂說。蘇霍姆林斯基說：“給兒童以勞動的快樂，取得學習成績的快樂，呼喚隱藏在心中的自豪感、自尊感，這就是教育工作的一條金科玉律。”讓學生成功，就是促使學生學習的一種動力。如在《評水果》這一交際活動中，我先提出：“同學們愛吃的水果多種多樣，到底什么水果最受大家歡迎呢？”現在我們要評出一二種最受歡迎的水果（出示道具‘皇冠’），哪個同學推薦的水果被評上就“戴”上這頂水果大王的皇冠。“然后讓學生紛紛介紹自己喜歡的水果。在這一教學片斷中，教師以評“水果大王”為契機，利用“皇冠”激勵學生積極思維，讓學生感受到收獲成功的滿足，從而提高口語交際的自信心和勇氣，使“評水果”這個環節達到“水到渠成”的效果。

二、提供互動平臺，培養口語交際能力

新大綱明確指出：“口語交際能力的培養要在雙向互動的語言實際中進行。”這就點明了口語交際具有“雙向互動”的特點。可見，口語交際比單純的聽話說話要求更高，除了聽得明白，說得清楚外，還要敏銳地覺察對方的意圖，根據對象和場合，適時接話，恰如其分地說自己的意見和想法，這樣在雙向互動中實現信息的溝通和交流。在課堂教學中，要盡量創造雙向互動的環境，讓學生積極主動地參與口語交際的實踐。

1.小組合作學習。每個學生都有豐富的感覺世界和多彩的經驗世界，都可以對每一個問題形成不同的假設和推理。但又往往片面和掛一漏萬。而有效地小組合作可促使他們多角度去梳理、表達自己的見解。如教《我們能做點什么》這一交際課時，我是這樣設計教法的。先讓學生觀察圖片資料：河面漂浮著垃圾，山上樹木被砍伐；再引導學生看后自由感受；最后交流。交流時，先讓學生在四人小組里交流身邊環境污染的現象，以及給人們帶來的危害；各小組代表再在全班交流匯報，本組學生可以補充發言，其他小組的同學可提出問題請求解答，師生參與評價。這樣就給每位學生提供交流表達的機會，引導他們傾聽質疑、解疑，提高了口語交際能力。

2.角色表演。小學生模仿和表現自我的欲望一般都比較強，尤其是有趣味的表演更能激發他們參與交際的熱情，提高口語交際能力。如我在上《應該幫助他們》這堂口語交際課時是這樣設計教法的。先布置學生留學平常我們生活見聞、影視故事或新聞報道。

3.組織辯論。辯論式教學是在教學過程中通過創設情境，引導學生展開辯論來增加口語教學的交際性的一種教學方式，它適用于容易讓人產生不同意見的話題的教學。在多向的辯論交流過程中，不同意見的人達成共識。最后，我引導學生將辯論內容和所持觀點生活化，由課堂走進生活。這樣，學生始終在富有個性和積極的思維中進行口語交際活動，既調動學生交際的主動性和積極性，增加學生信心的交換量，又培養和發展了學生的傾聽能力和口頭表達能力。