淺談小學語文教學中的提效諸法

摘要：在新課改背景下，為了實現“功在課前，利在課上，益在終生”的教學目的，許多一線語文教師在教學教法方面進行了大膽創新和科學實踐。筆者也結合自己所學理論知識，在教學中嘗試運用，旨在通過自己的探索，力圖從不同的途徑入手，努力激發學生學習的興趣，從而達到提高學習效率之目的。本文就提高課堂教學效果的探索中一些有益的作法做了舉例詳解。

關鍵詞：小學語文；教學教法；提高教學效果

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0084-02

在新課改背景下，為了實現“功在課前，利在課上，益在終生”的目的，許多一線語文教師在教學教法上進行了大膽創新和科學實踐，在結合所學理論知識的基礎上，旨在通過自己的探索，努力提高課堂教學效果。筆者在教學中，就小學語文課堂上的激趣增效的有效作法，做了一些嘗試和探索，力圖從不同的途徑入手，努力激發學生學習的興趣，從而達到提高學習效率之目的。現就比較有益的探索談一談自己的做法，以期拋磚引玉。

一、樂趣引導，激發學習興趣

興趣是學生學習與成才的動機源和催化劑。在生活中，人們總是對感興趣的東西樂于去做，主動付出，甚至會廢寢忘食地投入其中。而對于不感興趣的東西則是消極應付，敷衍了事，能拖則拖。在學習中也是這樣。愛因斯坦認為，興趣是最好的老師。孔子也說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者——在學習過程中，知之、好之、樂之是三種不同的境界，而把學習當作樂趣和享受則是最高境界。所以在教學中，我們要讓樂趣當向導，帶領孩子們去快樂學習。

例如，在講《白鵝》一課時，我提前向美術老師學習了畫簡筆畫的技巧。一上課，我就在黑板上三筆兩筆畫了一只大白鵝，學生們立刻瞪大了好奇的眼睛，這不是語文課嗎，怎么老師畫上畫了？然后我問同學們畫得好不好，許多同學說好，我謙虛地說，我們還是來一起欣賞畫家豐子愷先生的畫作吧。當多媒體展示出畫面時，我沒有急于讓學生讀文，而啟發他們自己去觀察大白鵝有什么特點，學生們看到大白鵝伸出長長的脖子，悠然而目空一切的樣子，都看出了高傲。然后教師播放鵝的生活片斷，讓學生自己說說鵝的體態動作，當大家心領神會卻難以表達時，再讓大家翻開課本讀書，文中優美的語言、生動的描寫，一下子吸引了學生的學習注意。這堂課最后，大家根據所學，試畫一個驕傲的大白鵝的作業，更讓大家在樂趣中鞏固了所學。

二、創設情境，加強情感體驗

許多課文中所描寫的人物、事物、景物等，對于閱歷較少的小學生而言，有時不好揣測理解。此時，教師需要提前預備，為學生的學習創設一個情境去感受，或是創設一個類似的情境帶領學生去感知。因為一定的情感是產生于一定的情境中的，不能進入情境中，就不利于理解人物、把握情感，就很難領會文章的中心思想。例如，在講《竊讀記》之前，想到許多學生都是在家悠閑地讀著父母買回來的讀物，我就布置作業，讓學生帶上紙筆去新華書店查一下林海音的簡介并當場記錄下來，看一看她的代表作《城南舊事》而不必買。其實，這一作業的設計，重在感受一下“竊讀”的那種情境。后來我看學生的日記，有的同學真的記錄下了類似本文作者的那種竊讀的情感。通過這樣的情境體驗，學生很好地與文中作者的情感有了共鳴。

三、組織討論，喚起自主意識

在學習過程中，教師不要一味地講解，讓學生自己提出問題，通過小組討論讓他們自行去解決，通過不斷地否定不準確的答案，在去偽存真中探求事物的本質，這種學習方法更加科學有效。而通過小組討論，不僅能喚起學生自主學習意識，在這一過程中，學生們共同交流，相互啟發，能建立起深厚的同學情誼，提高了交流和溝通的能力。例如在學習《鯨》一課時，為了讓學生理解本文中采用的一些說明方法，我先布置小組內每人讀一段，然后找出有典型說明方法的句子，最后把例句和說明方法做成表格的形式，小組內共同完成。同學們讀完后就開始討論，他們討論著最典型的說明方法和最有代表性的語句，有的同學打表，有的同學念著，有的同學執筆，合作中把知識鞏固了，把任務完成了。總之，小組合用學習中，讓學生自己找到學習的樂趣，培養起自主學習的意識，也為將來的終生學習打下了好的基礎。

四、角色飾演，加深內容理解

以前的教學中，教師很重注分角色朗讀。其實，朗讀只是讓聲音“動”起來，為了讓學生在課堂上更加活躍起來，我們可以將之拓展為角色飾演，讓學生在屬于自己的課堂上盡情釋放自己的情感。角色飾演過程中，教師的指導看似在指點演員，實則是對所有學生在理解人物形象上的一次引導。演員要演得真切感人，離不開教師在排演中的啟發和引導。例如在講小說《橋》這一課時，我就組織了學生進行角色飾演，我選取了一名沉著大氣的學生來飾演老漢，當老漢吼道：“少廢話，快走”時，學生演員的聲音力度很足，但情感不夠，教師既是啟發他，也是引導大家：從當時的情況去考慮，從老漢的身份去考慮，從老漢與小伙子的關系去考慮，這一聲應含有哪些話外音……同學們從中慢慢悟出了危急情況下一個老黨員、一個老父親的那種復雜的情感。正是在這種排演過程中的指引，學生們加深了對人物的理解，明白了文章內容中深層次的意蘊。

五、作業樣式，多種形式可選

課后作業是對課堂知識的一個有益的補充，但是由于作業形式的單一和用時較長，往往學生對作業懷有抵觸情緒，我們不妨從教師布置作業的角度找原因。由于學生愛好不同、個性不同、發展水平不同，留一刀切的作業難免讓一部分同學削足適履。我們不妨把作業布置為多種可選擇的樣式，既是對學生愛好的尊重，也是發展個性所需。如學習了《草原》一課后，為了讓同學們品味詞語的生動優美，教師可以從以下幾個角度布置，讓學生自選其中一種形式的作業，去發揮學生的特長來完成：①從文中找出優美的詞語和句子寫到積累本上；②把優美的語段讀熟后，用隨身聽翻錄下來配上音樂；③結合文中的表述畫一幅“草原美”為主題的畫，題目自擬；④本文有著詩一樣的語言，請結合你的想象寫一首優美的小詩吧……不同的作業形式結合了學生不同的興趣愛好，但都能達到品味語言美的目標，學生愛做這樣的作業，我們何樂不“留”？

總之，提高課堂教學效果之法很多，我們要因地制宜、因時制宜，相機行事，讓學生的學習興趣做導引，引導他們快樂高效地學習。