在數學課堂中如何培養(yǎng)學生的實際操作能力

摘要：隨著課堂教學改革的不斷深化，越來越多的數學教師認識到在課堂教學中合理利用教具、學具的運用，這樣既能充分調動學生學習的主動性和提高學習興趣，并以此培養(yǎng)學生實際操作能力，培養(yǎng)學生的思維方法、能力和創(chuàng)新意識，達到優(yōu)化課堂教學過程，提高課堂實效。

關鍵詞：數學課堂；培養(yǎng)學生；操作能力

中圖分類號：G633.6 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0080-02

一、重視直觀教學

“動手是思維的開始。”在實際操作活動中，要做到動手、動腦和動口相結合，要先把學習數學知識應有的智力活動方式“外化”為動手操作的程序，然后又通過這一外部程序“內化”為學生的智力活動方式。課堂教學中教師應借助實物、教具、學具或具體事例，指導學生有目的、主動的進行操作，能加深學生對所學新知識的理解和掌握。比如：第四冊“萬以內數的讀法和寫法”這一單元，為了使學生認識萬以內的數并掌握多位數的讀寫法，教師除了利用計算器進行演示教學外還指導學生認識算盤，讓學生充分運用算盤這個學具，學會自己定位，自己撥殊，認識個位、十位、百位、千位，這樣學生通過親自動手撥一撥，動腦想一想，從而認識了萬以內的數位順序，并學會了讀數和寫數。操作活動結束后，還要讓學生再看著學具重復說，最后脫離學具說。讓學生反復“說”的過程中逐步擺脫直觀，形成有關知識的清晰、完整、豐富的表象，為知識的“內化”作好充分的準備，促進思維的發(fā)展。

二、注意面向全體，提高學困生的素質

兒童看到別人實驗、操作與他們自己動手實驗、操作，其效果是截然不同的，學生只有親自實踐，才能發(fā)展能力。

我在上完新課后，充分創(chuàng)造條件，激勵學生主動參與與實踐、探索發(fā)現(xiàn)，并將這節(jié)課演示的教具請學困生走上講臺再演示一下，這樣可彌補這些學生對所學知識的缺漏，并糾正一些片面的看法。如：教“圓錐的體積”一課，課堂上通過演示得出：圓錐的體積等于等底等高的圓柱體積的■后。我也采用同樣的方法，讓幾位（包括學困生）學生上來用水或沙自己再動手重新量一量，這樣就加深了這些學生對公式中的■的理解，教師甚至可以用不等底和不等高的圓錐體教具往圓柱倒三次讓學生觀察，結果是否一樣？這樣啟發(fā)他們的思維，從而加深了他們的“等底等高”含義的認識。由于同學們親自動手操作，做一做、量一量、看一看、想一想，通過親自觸摸、觀察、測量等協(xié)同參與活動，對促進知識內化有著特殊的功能，從而掌握幾何體的特征，形成空間觀念，在操作中了解知識的發(fā)展過程，這樣獲得的知識就比較牢固。這是面向全體學生，全面提高課堂教學質量的好形式。

三、注意“反饋對比”的效應

心理學家布魯納認為：“認知是一個過程而不是一個結果。”為促進學生積極主動地參與結論形成的過程，在教學中我們往往會發(fā)現(xiàn)有些教師只注意在建立新概念新公式時運用一下教具進行演示，以后就將它“束之高閣”，這樣效果往往不理想。課堂教學中我能針對某一問題，某一思路，反復用所用過的教具進行演示，就會得到事半功倍的效果。比如：在教完圓柱體體積公式的推導這節(jié)課后，老師有意識地出一道這樣的題目：“把一個底面半徑為5厘米的圓柱體，沿底面直徑平均切成若干等分后拼成一個近似長方體，這時表面積比原來圓柱體增加100平方厘米，求這個圓柱體積為多少立方厘米？”這道題需要學生發(fā)揮空間想象的能力，去理解為什么切拼成近似長方體后表面積會增加？增加部分是什么形狀？這時教師可將兩個同樣圓柱體的教具再次放在講臺上，叫學生上來再演示一下，比較一下，通過演示觀察與比較，學生的思維能力得到提高，從中理解增加的面積是兩個相同的長方形面積，這兩個長方形的一條邊即圓柱體的底面半徑，另一條邊即圓柱體的高。這樣通過“反饋對比”進一步培養(yǎng)了學生的觀察力，空間想象力和思維能力。

四、充分發(fā)揮教師的主導作用

陶行知先生曾謳歌：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”、在課堂教學中，老師要起主導作用，要善于創(chuàng)設某種問題情境，把問題隱藏在情境之中，激發(fā)學生去積極地思維或操作，讓學生在動手、動腦、動口中產生興趣，發(fā)揮學生的主體作用，使學生存在足夠的創(chuàng)造機遇，在實際操作中，既學到知識，又發(fā)展能力。記得有一位二年級數學教師，當他教完了表內乘法口訣之后，進行了一節(jié)實踐課的教學。他是這樣創(chuàng)設情境的：“秋天到了，你們想欣賞秋天的景色嗎？秋天的景色是多么的美麗啊！學校決定明天去秋游（秋游是十分符合學生心理特點和情趣的，這樣既調動了學生積極性，又引出課題）。秋游時大家都要帶點心，這次秋游的點心以小組為單位去自己買，不能叫爸爸媽媽買了。下面是一些食品的單價：可口可樂，5元；餅干，2元；面包，2元；蘋果，1元；梨，8角；果凍，5角……用30元買本組秋游點心，你計劃怎樣買，用你們前面學過的知識，看哪一組安排得最合理？這樣的情境創(chuàng)設，把知識點融在情境之中，讓學生根據自己的生活經驗，興趣愛好，知識掌握的情況去解決問題，既達到傳授數學知識的目的，又達到解決實際問題的效果。又如：在教學選學內容”圓是軸對稱圖形“這個知識點時，老師可讓每個學生各準備一個長方形，一個正方形，一個等腰三角形，一個等邊三角形和一個圓，指導全班學生通過動手對折，要求對折后兩個圖形完全重合，再找出它們各自的對稱軸有幾條，這節(jié)課學生興趣濃，學習積極性高，并踴躍發(fā)表自己的見解，特別是總結出圓有無數條對稱軸，每一條直徑都是它的對稱軸。此外，還鼓勵學生學會做學具，做好學具。同時，還對學具做得好的學生進行鼓勵和表揚，既調動學生做學具的積極性，讓學生參與課堂教學活動，又培養(yǎng)實際操作能力和思維想象力，取得了很好的教學效果。

對學生實際操作能力的培養(yǎng)，可以滿足處于不同發(fā)展水平、具有不同興趣愛好的學習者的多方面需要，使他們在各自原有的基礎上取得最大程度的發(fā)展，獲得學習成功的喜悅，鞏固學習興趣，消除學習疲倦，維持有意注意的時間，這樣大大提高了學習效率，培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力，提高學生的素質。