利用課文教學資源訓練 提高學生語文能力

摘要：新課程改革如今已經進入深刻的反思階段，作為一名一線語文教師，筆者有必要重新認真梳理自己的教學理念，進一步反思自己的教學行為，以求上出扎實有效、有文化底蘊、有人文關懷的、富有語文味兒的語文課。本文著重從“訓練”這個角度，淺談語文課如何利用課文教學資源進行有效教學的問題。

關鍵詞：語文教學資源；訓練；關鍵詞語；關鍵句子；關鍵語段

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0071-03

“訓練”一詞在詞典里的釋義是“有計劃有步驟地使用具有某種特長或技能”。盡管新課改已經走過了多年，但是日常語文課堂漠視訓練的現象仍然比較嚴重。這就是為什么我們的語文教師孜孜不倦地講授課文，而學生的閱讀與寫作能力卻沒有得到實質性提高的原因。特級教師余映潮老師說：“語言教學的材料，天然地存在于每一篇課文中。課堂上對學生進行語言教學，是一種工具的授予，是一種技能的培養，也是一種人文的熏陶。”余老師的這句話精辟、深刻而獨到，它啟示著我們語文教師要充分利用豐富的語言教學資源對學生進行有效的訓練。因為，教學的目的不是單純教懂一篇課文，而是通過一篇篇課文的學習引領學生學會積累知識、運用語言，實現學習方法的傳授、學習能力的訓練以及人文情感的熏陶，從而打造一個精品的語文課堂。下面筆者結合自身的教學實踐談談如何利用課文訓練學生和打造精品課堂。

一、抓住文中關鍵詞語，訓練學生讀寫、表達能力

細心的教師和學生不難發現，選入中學語文教材的課文許多都是一些文質兼美的文章。且不說文章的語言如何優美、寫法如何生動、選材如何精妙，單是說課文的詞語就值得我們好好品味與積累。但是目前多數語文課堂，包括在一些公開課、優質課等大型課例，都普遍存在這樣一種現象：教師把課文的詞語板書在黑板上或在多媒體上展示出來，首先指名學生認讀，然后讓學生齊聲朗讀一遍，作為對學生課前預習的檢查的手段。筆者認為現在這種做法對訓練學生字詞讀寫能力的幫助不大。現在學生的書寫能力與語言運用能力已經有弱化的趨勢，在近些年的中、高考中，不少學生的作文中錯別字多，語句不通順，濫用詞語的現象也比較嚴重。在這些問題的背后，是我們的語文課堂忽視了對學生書寫能力與詞語運用能力的訓練。要讓學生在課堂上記得牢、用的對，教師必須想方設法吸引學生的注意力。如特級教師洪鎮濤老師在上《天上的街市》一課時，就認真指導學生寫好作者郭沫若的“沫”字，并且工工整整地寫在黑板上，從字音、字義和字形多個角度對其進行解讀。通過教師的引導，學生牢固地記住了這個字。這個教學案例中，洪老師的做法很值得我們借鑒，可惜現在課堂上，許多教師礙于時間關系，很少采用這種識字解詞的方法。特級教師余映潮老師在上《濟南的冬天》一課時，在文意理解這個教學環節中，余老師從課文中找出了“奇跡”、“溫晴”、“寶地”、“慈善”等幾個詞語，并安排學生閱讀課文，在閱讀時從這幾個詞語中找出一個最能體現濟南冬天特點的詞語，并說明理由。余老師的這個設計很新穎，提問精粹實在，巧用了課文的詞語訓練了學生感知文意的能力，值得我們青年教師學習。其實，只要教師認真研究，就能夠找到很多很好的方法，如可以讓學生當堂運用課文的詞語造句，訓練他們的表達能力；還可以利用文中出現的幾個關鍵詞讓學生復述課文，以此訓練學生的語言表達能力等。

二、抓住文中的關鍵句子、標題，訓練學生解讀課文的能力

一首詩有“詩眼”，一篇文章也有“文眼”，這些句子散落在文章的開頭、中間和結尾。這些句子往往起著提綱挈領、畫龍點睛的作用，抓住這些關鍵語句對于順利解讀文本也有著非常重要的幫助。如果教師在課堂教學中能找到這樣一些句子，就等于找到了解讀文本的最佳切入點、突破口，使課堂教學推進更順利、更流暢。當然，要找到這樣的句子也絕非易事，這就要求教師充分備課，細心研讀教材，正確把握編者的編寫意圖以及作者的寫作動機，努力挖掘文本的核心價值。如我在教學《山米與白鶴》這篇小說時，一時不知該選擇怎樣的切入點。經過細讀文本，我發現文中結尾有這樣一個句子：“他真不明白這一切是怎么發生的，在前一天早上你還恨著一個人，而第二天早上，你卻發覺你已經深深愛上那個人了。”這一句話在文章結尾處出現，顯然它起到了畫龍點睛、揭示主旨的作用。理解了這一句話的含義，對于正確解讀文本有著重大的意義。于是教學這篇充滿溫情與愛心的小說時，我便以這一句話作為教學的突破口，以此來提挈全文的教學。我根據這一句話設計了這篇課文的主問題——山米先前為何恨他的外祖父？后來為何又深愛他的外祖父？這篇課文的教學就圍繞這兩個問題展開，通過核心問題將課文所有的情節串聯起來，可以說起到了“牽一發而動全身”的教學效果，指導學生正確地解讀了文本。同樣文章的標題往往也非常重要，利用標題也可作為解讀文本的切入口。如教學梁啟超先生的《最苦與最樂》一文時，我就發現課文的標題頗具深意。教學時，我就抓住標題向學生提問：大家發現課文的標題有什么特點？標題中的“最”可以刪去嗎？“最苦”與“最樂”能否互換？通過這些問題引導學生循序漸進地理解課文的內容及結構，教學的推進就比較順利，同時也收到了較好的教學效果。

三、抓住文中的關鍵段，訓練學生的品鑒能力

教學時，我們還可以有選擇地品味、欣賞文中的關鍵語段，這樣既節省教學時間，又可以提高教學效益。那么，怎樣抓住文中關鍵語段呢？這就需要教師具備研讀教材、分析教材的能力。其實，在講讀每一篇課文時，教師都應該在把握文意的基礎上選擇部分內容作為教學重點，如精妙的段、篇、章，或重點段落中的難點、疑點，或特殊結構和語言表達等。因此課堂教學中，我們針對課文的不同特點，選取課文的關鍵段落進行深入細膩的品讀教學，以達到更深刻地理解課文的教學效果。如教學朱自清的散文《背影》一文，在做了鋪墊與過渡之后，可以順勢切入到文中“買橘送別”一段的品味與欣賞。這個語段集中體現了父親對兒子的關愛與呵護，引導學生欣賞品讀這個語段，對解讀整篇課文有著重要的意義。又如教學《范進中舉》這篇小說，我就學習余映潮老師閱讀教學中的“把握文意，選點突破”的方法，選取文中最具諷刺藝術色彩的語段（即范進喜極發瘋）來品讀。通過引導學生品讀這個語段，使之感受到作者筆下深受封建科舉毒害的知識分子的形象，看到了封建體制下被扭曲的人性，也看到了當時社會的世態炎涼與人情的冷暖。因此在教學中，我們就應該避免鼻子眉毛一起抓的做法，因為面面俱到等于使教學失去重點，學生學起來就會一頭霧水、不知所措，而抓住關鍵段進行品讀教學是最好的方法之一。

四、抓住文中優美的語句，訓練學生的語言學用能力

語文課程強調，語文教學的最終歸宿是指導學生正確理解與運用祖國語言文字。可是在日常的教學中，許多教師認為一篇課文講完了自己的教學任務也就算完成了，卻沒有去思考著一節課到底給學生有什么收獲。因此，我們在日常的教學中，決不能把教懂一篇課文作為語文教學的終極目標，也就是說，理解文意是語文教學的淺層次目標，而語言學用才是語文教學的終極目標。怎樣訓練學生的語言學用能力呢？這就要根據文本的特點去設計，還要考慮單元教學的要求以及編寫者的編寫意圖、作者的寫作動機等。訓練的方式有很多，如仿寫、擴寫、縮寫等。如教學《背影》這篇散文，在品味文中買橘送別這個精彩語段之后，我適時引導學生進行“段式學用”，即描寫一個生活中令你感動的場景或瞬間，注意對人物進行細膩的刻畫。設計這個訓練意圖很明顯，就是通過這個訓練，培養學生仔細觀察的能力以及細膩刻畫人物的能力；又如教學《蟋蟀在時報廣場》這篇童話，在充分研讀課文的基礎上，我引導學生對課文的結局進行擴寫，可以適當的想象與聯想，但要符合人物的性格與課文的情境。這個訓練就是要培養學生的想象能力與語言表達能力，同時對課文的學習是一個很好的拓展延伸；又如教學《洲際導彈自述》一文，在教學中我設計了一個環節：縮寫，把課文縮寫成一個150字左右的一段話。要求用簡潔的語言把課文進行濃縮，要做到表達清楚、條理清晰、語言準確。這個訓練題是緊扣單元目標的要求而設計的，同時又充分考慮文本的特點與教材編寫者的編寫意圖。總之，利用課文對學生進行語言學用的訓練的方式會有很多，究竟在課堂如何訓練，這就需要教師細讀教材、吃透教材，并根據教材的特點而設計，不能為訓練而訓練。

利用課文豐富的教學資源進行訓練有著深遠的意義，它使課堂教學發生深刻的變化。從某種意義來說，它是對葉圣陶先生提出的“教材無非是個例子”這個觀點做了很好的詮釋。其實，課文不在乎教了多少遍，而是在于是否利用教材用心研究教法、學法，只有這樣，才能使教學效果達到最大化。