實施自主學習優化英語課堂教學的探析

摘要：學生自主學習型模式強調通過學生的自我發現去掌握知識，培養學生對知識本身的興趣與熱愛。該模式使學生把語言的學習看作內在的需要，使學生的角色從接受者轉變為分析者和探究者，并學會掌握一定的學習策略，培養自我的終身學習能力。本文從優化課堂教學的基本概念和基本理論出發，分析了自主學習教學法在英語教學中的應用，為其在中學英語教學更好更廣泛的實施與推廣做了一些思考和探索。

關鍵詞：自主學習；中學英語；課堂教學

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0070-02

在當前的英語教學中，培養適應時代需要的全面發展的外語人才，是我們現在英語教學中的重要任務。教師應貫徹素質教育思想，更新教育教學理念，圍繞課程標準優化課堂教學，以期實現學生的自主學習。培養學生的英語語言運用能力是我們的最終目標，提高學生協同合作和探究的水平是我們的追求。傳統的教學模式是以教定法，即教師講授，學生被動接受。教師片面追求書本知識的傳授，而忽略學生動手能力和開發性思維的培養。筆者認為可以總結為三句話：重學習結果，輕學習過程；重間接知識的學習，輕直接經驗的獲得；重教師講授，輕學生探索。學生學習英語的直接目的是接受教師所教的語言知識并最終通過語言考試。因此，我認為課堂教學改革的進一步深化，必須確立以人的發展為終極目標，注重培養學生的自主學習能力，探索一種新的適應時代發展需求的教學模式。

學生自主學習教學模式強調通過學生的自我發現去掌握知識，培養學生對知識本身的興趣與熱愛，使學生把語言的學習看作內在的需要。在這種教學模式中，學生成為課堂的主體，作為分析者、探究者的角色，學生需要掌握一定的學習策略，培養終身學習的能力。因此，在平時的教學過程中，筆者關于如何優化英語課堂教學的具體實踐有以下建議。

一、教學目標層次化

依據課程標準將所有教學內容分解成一個個具體的目標。首先，教師應制定每課的小目標，進而制定單元的部分目標，從而完成總目標的制定。教師根據學生的學習基礎、學習習慣、學習方法以及興趣愛好，按照接受群體的特殊需求確定每課的重點和難點。假使學生能夠參與教學目標的制定，在教學過程中學生心里有數，更便于教學目標的實現和教學內容的貫徹。

二、課堂設計個性化

課堂教學應努力引導學生從被動接受知識轉為主動探索知識，改變“要我學”而成為“我要學”。要做到這點必須在培養學生的學習興趣和動腦、動口能力上下功夫，讓他們主動參到與教學活動中去。通過調動他們的學習積極性和激發他們主動參與的意識，來形成以學生為中心的自主學習的教育教學模式。在設計課堂教學時，我采用“小組探究式”和“導學式”的教學方法。首先，教師要發揮自己的指導作用，做到深入淺出，用生動形象的授課形式引導學生重視每節課的關鍵知識。其次，學生以小組形式進行合作討論探究，只有學生自主參與到學習過程中，才能圓滿完成認識與發展任務。

三、課堂教學方法自主學習化

由于學生素質和個性差異發展是多元化的，因此在實施學生自主學習活動時，我采用小組探究式的學習教學方法。

1.把全班同學分成八人小組，每小組選定并培養出優秀的小組組長和副組長，負責全組成員的活動和學習情況。

2.每節課教師提前進班用板書出該節課的教學目標、單詞、重點句型和句子。

3.各小組成員共同探究單詞讀音，由小組長負責統一單詞讀音，然后教師指導共同練習，在短時間內快速記憶這些單詞。

4.設置一些簡短的情境，引出該節課的重點知識和句子。首先師生練習，然后小組練習活動，教師可以靈活掌控，隨時觀察各小組練習情況。最后選出活動積極、表現突出的小組進行表揚，并且隨機抽取學生代表進行表演示范，達到學以致用的目的。

5.我們都知道聽、說、讀、寫是學習英語的重點。聽力是放在首位的，因此聽力練習我采取課課聽、節節練的方法一步一步的提高學生的聽力技能。

這樣的教學模式，使得學生的大腦始終處于一種激活狀態，因而學生對課堂的參與積極性較強，這有助于培養他們的合作意識和交際能力。而且學生在課堂上始終保持相對較高的學習興趣，有助于營造良好的學習氣氛。這樣也就真正實現了以學生為中心的教學目標，搭建了他們合同協作的平臺，達到了培養學生自主學習的目的。當然，這樣的模式對教師的要求要遠遠高于傳統的教學模式。要求教師不僅具有較強的專業知識、具備駕馭課堂的能力，而且還要有豐富的教學理論知識和教學實踐經驗，來指導學生學習語言。更重要的是，這種教學模式同時也搞好了師生間的和諧關系，使教師既是他們學習和生活的領路人又是他們的好朋友。

四、課堂作業精簡化

在新課結束時，為了能及時得到反饋信息，筆者是這樣設計作業的。

1.以題卡的形式呈現本節知識，減少學生書寫的時間，提高檢查和核對效率。試題選編以保障學生掌握知識和培養學生學習能力為依據。

2.為了訓練學生的發散思維并提高他們協作能力，我又巧妙地設計幾個小題，將本節課知識和以前的舊知識聯系形成網絡狀的復合練習。將綜合復習題分發給每個小組，以小組成員討論的形式完成該項作業。

運用這樣的教學模式，真正達到了以學生為中心、培養學生自主學習能力的目的。同時也鍛煉了他們協同合作探究的能力，激發了學生的學習興趣。

但是在運行這樣的教學模式時，我也遇到了諸多問題。如：一些調皮搗蛋的學生在小組活動中故意做一些其他小動作干擾他人的思路，他們尚未意識到英語對他們的價值。對于這樣的學生群體教師應該采取怎樣的措施？除此之外，還有個別學生一直不善于主動參與、融入小組中，其他成員都在積極地參與討論小組活動，而他們把自己置身于活動之外，不論怎么啟發、引導、督促或鞭策，對他們的影響都不大。那么，教師又應該怎樣將這部分的學生有效地帶入到課堂中呢？這些都是教師亟待解決的問題。

五、結束語

總之，以教師為中心的教學模式已不能適應社會發展的需要，教師應立志于建構一種以學生為主體的新型教學模式。在這種新型模式中，學生的角色應從傳統的接受者轉變為分析者和探究者。教師應培養學生對知識本身的興趣與熱愛，使學生把語言的學習看作內在的需要。通過開展探究式和小組活動協作的課堂教學，教師鼓勵學生自主學習，培養學生獨立思考、發現問題、分析和解決問題的能力。我們每個肩負著教育使命的人應該和必須順應社會發展的趨勢，為社會培養合格的人才。

參考文獻：

[1]梁承鋒.初中英語新課程教學法[M].北京：首都師范大學出版社，2004.