淡化語法教學 培養語言能力

摘要：英語語法教學是中學英語教學的重要內容之一，教學語法的目的是使學生更好地進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動。新課程標準要求中學教育應融語法教學于交際語言教學之中。語言能力是指擁有一定的詞匯量和基礎語法知識而形成的一種能力。教師要處理好語法知識和語言能力的關系，更新語法教學的觀念，推進語法語境教學法，淡化語法單一的教學，實現語言能力的培養。

關鍵詞：語法；語法教學；語言；語言能力

中圖分類號：H314 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0066-02

語法是長期以來人們在生產實踐中總結出來的一種語言法則，是語言表達方式的小結，它揭示了連字成詞、組詞成句、句合成篇的基本規律。語法是語言的組成部分，也是英語學習者學習探究的重要內容之一。文化背景不同，語言表達方式各異。英語尤其注重運用各種連接手段以期達到句子結構和邏輯上的完美，因此教學英語中要尤為注重語法教學，更要指導學生體會文化對語法的影響。

一、英語語法教學的發展方向

語法是學習語言的工具，失去語法的支撐，語義的傳達便難以維系。教學語法的目的是使學生更好地進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動，而不是讓學生死記硬背語法條文。新目標中學英語教科書是通過實例教學語法的，融語法教學于交際語言教學之中。學生通過聽力和閱讀訓練，在一定情景中接觸新的語言現象，進而在句法結構的多次重復中逐漸強化規則意識，最終在老師的正確點撥下歸納出語法規律。正如一位德國的教育家曾經說過：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”多年來中高考對語法的考查，已從對語法一般規則的考查過渡到對語法在語篇中的實際運用能力的考查。中高考中完形填空的正確答案建立在理解文章含義的基礎上，通過語境，借助語法得到的。用一個公式來概括，即：含義+語境+語法=答案。中高考試卷中閱讀理解、完成句子、短文填空、短文改錯、書面表達等題型需要考生在熟悉語法規則的同時，還要擁有熟練運用語法的技能。日常英語教學中，教師在傳道、授業、解惑的同時，要進一步設法提高學生英語的應用能力、理解能力以及邏輯推理能力，培養學生在具體語境中進行辨析的能力。鑒此，教授語法概念應把語法納入具體的語言情境中，加強英語交際能力的訓練，增強語感意識。常言道：說的語言才是真正的語言。學生只要通過大量的選擇題練習，并堅持一定量的有聲操練，就一定能增強語感意識。當然，我們應把握好語法教學的度，處理好語法知識和語言能力的關系，真正實現素質教育在語法教學上的最終教學目標。

二、語法知識和語言能力的關系

英語教學中教師要加強學生的英語知識、技能和能力等方面的培養。英語知識分為語音、詞匯、語法、句型等，它是英語語言的基礎。英語技能則指聽、說、讀、寫四方面的應用。英語能力是在掌握了一定知識的基礎上，經過聽、說、讀、寫的訓練和應用而形成的一種能力。

在長期外語教學實踐中，筆者不斷探索新的教學方法，革新語法教學理念，培養學生的語言運用能力，提高學生的素質。那么，如何正確處理好語法知識和語言能力的關系呢？

首先，要處理好語境和語法的關系。語境即是語言形式所出現的具體環境。英語會話和課文都是教科書中的語境內容所在。教師應引導學生身臨其境、聽說領先、讀寫兼容，讓學生學會抓住語境來理解語篇，快速領會文章的主題，準確把握作者的寫作意圖。只有置語法教學于一定的語境之中，將語法結構納入到以內容為中心的交際活動中去，才能達到結構與內容的融會貫通。一句話：淡化語法教學，突出實際應用。例如：復習條件狀語從句時，有這樣的四個句子。

1.We won't go outing if it rains tomorrow.

2.You won't succeed unless you work harder.

3.So<或As>long as （=Only if）you keep practising，you will learn English well.

4.Do tell us in case you have any trouble.

以上四句分別出現在四個語境中，學生不難根據劃線部分的語境總結出“含有條件狀語從句的復合句遵循‘主將從現’規律”的時態對應特征。由此可見，在各種語法教學中，通過語境來進行語法教學是一種十分有效的途徑。

其次，要先使用后總結。新課標教科書在每個單元Section A之后都有一個語法重點，教師要指導學生先完成聽、說、讀、寫等基礎任務，并在pairwork或groupwork進行過程中不斷訓練學生語法句型等基本功。當學生充分熟悉英語的語言形式及結構時，教師引導學生由機械性重復過渡到指導性或自由練習，培養學生初步運用語言的能力。對于練習中所出現的語法錯誤，教師應認真講評，補充歸納，不斷完善他們的知識結構，進一步培養語用能力。各種操練之后，教師適時將語法歸納總結，并與其他語法項目進行聯系比較，并在比較中尋找規律，筆者將這種教學模式稱為“運用-總結-再運用-再總結”的教學思想，這是符合學生認識事物的客觀規律的。

三、創新語法教學，培養學生思維能力

語法講解或復習中教師應遵循傳授知識與發展能力相結合的原則，傳授給學生概括性的、規律性的知識，不僅使學生一目了然地明確每節課的重點，而且能激發學生學習興趣，讓他們輕松愉快地學習，這樣才能從根本上提高教學質量。在復習不定式作賓語補足語這一部分知識時，不定式帶to與不帶to的問題常常容易混淆。筆者通過分析例句，總結出這樣的一句話口訣：一使（make）二看（see，watch）聽（hear）讓（let）感（feel）幫（help）注意到（notice）等動詞后不定式作賓補時不帶to，變成被動時還原to。講名詞前多個形容詞的排列順序時，筆者將規律總結為：美小圓舊黃，法國木書房。如此講解，收效很好。英語教學中，凡是能激發學生學習熱情的方法就是教英語的最好方法。此所謂教無定法，語法教學方法應靈活多樣。教師應在充分鉆研教材的基礎上，有的放矢，不斷創新，使學生在興奮中主動地掌握語言知識，培養良好的語言思維能力。

總之，英語教師要轉變教育教學觀念，認真研究素質教育理論和新課標的素質教育思想，并將其運用到實際教學中。英語教師更要改進教育方法，明確學生的素質培養目標，探索符合實際的、行之有效的教學方法。最重要的是，英語教師應充分重視語法教學在英語教學中的重要作用，時時更新語法教學的觀念，推進語法語境教學法，淡化語法單一的教學。只有這樣，才能真正體現“以學生為主體，以教師為指導”的教學思想，培養學生的語言運用能力，不斷提高教育教學質量。