建筑學(xué)二年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)優(yōu)化研究

摘要：本文分析了目前二年級(jí)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的問(wèn)題，試圖探索一套科學(xué)理性的教學(xué)組織方法，使學(xué)生掌握理性設(shè)計(jì)思維與設(shè)計(jì)方法，完成從設(shè)計(jì)初步到設(shè)計(jì)入門(mén)的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：建筑學(xué)二年級(jí)；建筑設(shè)計(jì)課程；教學(xué)優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）16-0054-02

探索適合時(shí)代發(fā)展的教學(xué)模式，提高學(xué)生綜合素質(zhì)是建筑教育改革的當(dāng)務(wù)之急。從建筑學(xué)整個(gè)課程體系出發(fā)，二年級(jí)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)在教學(xué)體系中處于重要的位置，是一個(gè)重要的階段。如何優(yōu)化建筑學(xué)二年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)值得研究與探討。

一、二年級(jí)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)中存在問(wèn)題分析

1.與一年級(jí)設(shè)計(jì)初步課程銜接的障礙。如一年級(jí)構(gòu)成教學(xué)和設(shè)計(jì)教學(xué)存在脫節(jié)的現(xiàn)象。學(xué)生到了二年級(jí)的具體建筑設(shè)計(jì)時(shí)，開(kāi)始由視覺(jué)思考轉(zhuǎn)向?qū)δ堋h(huán)境、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)等要素的綜合權(quán)衡，并面臨多種環(huán)境因素的限制和更多設(shè)計(jì)矛盾的介入，難以將構(gòu)成手法有效運(yùn)用到建筑設(shè)計(jì)中去。

2.題目設(shè)置重點(diǎn)不突出，針對(duì)性不強(qiáng)。現(xiàn)有教學(xué)題目設(shè)置以“建筑類型”的劃分為基礎(chǔ)，每一道題目都要求面面俱到，共性內(nèi)容在設(shè)計(jì)過(guò)程中相互重疊，從功能關(guān)系圖到平、立、剖面圖，都是從圖到圖的學(xué)習(xí)訓(xùn)練過(guò)程，強(qiáng)調(diào)繪圖表現(xiàn)與成果表達(dá)，忽視設(shè)計(jì)思維過(guò)程。題目設(shè)置缺乏針對(duì)性，重點(diǎn)不突出，對(duì)一些關(guān)鍵問(wèn)題與重點(diǎn)問(wèn)題難以深入。

3.教學(xué)中對(duì)于建筑的基本問(wèn)題及重點(diǎn)問(wèn)題強(qiáng)調(diào)不夠。具體體現(xiàn)為：空間的基本構(gòu)成要素對(duì)建筑空間及形式的生成與制約的作用強(qiáng)調(diào)不夠；環(huán)境對(duì)建筑空間、形式生成的限定缺乏必要的關(guān)聯(lián)性；對(duì)材料、材質(zhì)、建造方式與所形成的空間的關(guān)系及其細(xì)部的處理在方案中較少考慮，職業(yè)化訓(xùn)練特點(diǎn)不明顯；雖然設(shè)計(jì)的類型、規(guī)模在變化，但設(shè)計(jì)深度沒(méi)有深化，設(shè)計(jì)內(nèi)容“扁平化”。

4.階段教學(xué)沒(méi)有起到培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)思維和過(guò)程化控制的作用。目前的設(shè)計(jì)教學(xué)經(jīng)過(guò)“一草、二草、儀草、正式圖”四個(gè)階段，完成方案從萌芽，深化到完善。在實(shí)際操作中，階段的要求和成果沒(méi)有明顯區(qū)別和針對(duì)性，各階段強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)不突出，沒(méi)有真正起到引導(dǎo)學(xué)生建立理性設(shè)計(jì)思維過(guò)程和過(guò)程化控制的作用。

5.成果考核方式不全面。當(dāng)前建筑設(shè)計(jì)教學(xué)通常依據(jù)學(xué)生最終提交的設(shè)計(jì)圖紙進(jìn)行成績(jī)考核，造成注重結(jié)果，輕視過(guò)程的現(xiàn)象，評(píng)價(jià)方式也不夠全面。

二、建筑學(xué)二年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)優(yōu)化探討

1.優(yōu)化二年級(jí)建筑設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)下的教學(xué)組織。①明確在二年級(jí)教學(xué)總目標(biāo)下的分目標(biāo)。二年級(jí)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容必須在總教學(xué)目標(biāo)下展開(kāi)，總目標(biāo)由一套思路清晰、重點(diǎn)難點(diǎn)突出、先易后難、先分解再綜合、環(huán)環(huán)相扣的分目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。通過(guò)有針對(duì)性的教學(xué)過(guò)程，分目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，這使學(xué)生初步掌握設(shè)計(jì)方法，具備綜合運(yùn)用能力。②科學(xué)的合理的優(yōu)化教學(xué)組織。采用長(zhǎng)、短、快相結(jié)合的系列課題教學(xué)法，按照教學(xué)規(guī)律，合理安排學(xué)時(shí)，安排長(zhǎng)、短、快系列課程設(shè)計(jì)，合理調(diào)節(jié)專業(yè)學(xué)習(xí)的節(jié)奏。將布置任務(wù)、集中授課、專題講授、學(xué)生研討、過(guò)程輔導(dǎo)、階段講評(píng)討論、最終評(píng)圖與觀摩等環(huán)節(jié)有機(jī)地組織在一起，實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織科學(xué)的合理的優(yōu)化。

2.優(yōu)化基于“問(wèn)題型”教學(xué)的題目設(shè)置。建筑設(shè)計(jì)教學(xué)是以學(xué)生研究性學(xué)習(xí)為主，表現(xiàn)為連續(xù)地發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程。建筑設(shè)計(jì)課程中引入“問(wèn)題型”互動(dòng)式教學(xué)，建立以問(wèn)題類型為主，以建筑功能類型為輔的教學(xué)模式，建筑類型成為解決問(wèn)題的載體。①“問(wèn)題”的確定。建筑設(shè)計(jì)的基本問(wèn)題，如空間、環(huán)境、建構(gòu)及設(shè)計(jì)方法等都可能成為教學(xué)研究的“問(wèn)題”，各題目給出一個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題，加以重點(diǎn)強(qiáng)化訓(xùn)練。各設(shè)計(jì)題目所強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)問(wèn)題串聯(lián)起來(lái)，成為二年級(jí)建筑設(shè)計(jì)教學(xué)的基本與重點(diǎn)問(wèn)題。這種“問(wèn)題型”教學(xué)使學(xué)生抓住主要矛盾，在有限時(shí)間內(nèi)掌握建筑設(shè)計(jì)的關(guān)鍵問(wèn)題。②解決問(wèn)題的途徑。強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)練習(xí)中的過(guò)程性把握，根據(jù)理性的設(shè)計(jì)思維過(guò)程，科學(xué)設(shè)計(jì)一系列設(shè)計(jì)階段，通過(guò)階段性逐步深化的方式將每一設(shè)計(jì)題目科學(xué)地進(jìn)行分解，每一個(gè)階段重點(diǎn)解決設(shè)計(jì)過(guò)程中的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)方法與可操作性，減少“悟”的成分，形成一套理性的解決問(wèn)題的思維方法。

3.優(yōu)化與一年級(jí)課程有效銜接的教學(xué)方法。一年級(jí)是建筑設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備與啟蒙，二年級(jí)要完成從設(shè)計(jì)初步到設(shè)計(jì)入門(mén)的轉(zhuǎn)變。兩個(gè)年級(jí)設(shè)計(jì)課程關(guān)系極為緊密，都是建筑設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)階段。①?gòu)?qiáng)調(diào)限定條件的控制。建筑具有具體的功能、環(huán)境與建構(gòu)特點(diǎn)，這些特點(diǎn)就形成了對(duì)建筑的限定。教學(xué)中可強(qiáng)化一些限定條件，如環(huán)境限定、空間限定、構(gòu)成要素限定及結(jié)構(gòu)方式限定等多種限定條件，使設(shè)計(jì)練習(xí)能夠從各種限定中入手并獲取出發(fā)點(diǎn)。②強(qiáng)化邏輯思維中的感性因素。探索建筑設(shè)計(jì)不再?gòu)沫h(huán)境的限制或功能的需要等理性分析出發(fā)，而是從語(yǔ)言和文字這些學(xué)生極為熟悉的表達(dá)方式切入的教學(xué)方法。可擬寫(xiě)有關(guān)空間場(chǎng)景的劇本，在頭腦中形成空間意向。有了故事與主題，師生的探討有了依據(jù)和方向，而建議也有了說(shuō)服力，與此同時(shí)，更讓學(xué)生體會(huì)到了設(shè)計(jì)的人性化，激發(fā)了他們對(duì)設(shè)計(jì)的熱愛(ài)。這正是改變學(xué)生入手困難的有效途徑。③突出模型在建筑設(shè)計(jì)中的作用。目前設(shè)計(jì)教學(xué)往往以草圖為媒介進(jìn)行操作，傾向于二維設(shè)計(jì)，缺乏感性意識(shí)。采用將工作模型貫穿于設(shè)計(jì)全過(guò)程的教學(xué)方法。在操作上，強(qiáng)調(diào)體塊、結(jié)構(gòu)與建筑模型三種模型操作方式。體塊模型用于研究建筑體塊與環(huán)境之間的關(guān)系；結(jié)構(gòu)模型用于研究空間結(jié)構(gòu)、組織層次及要素間的關(guān)系；建筑模型用于空間與形式之間的研究。借助不同模型進(jìn)行設(shè)計(jì)是使學(xué)生建立起空間與建造概念必不可少的手段。④整合一二年級(jí)教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)平臺(tái)。整合一二年級(jí)教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)各年級(jí)、各階段教學(xué)的銜接與連續(xù)。優(yōu)化題目設(shè)置與教學(xué)組織，加強(qiáng)各教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)聯(lián)性，建構(gòu)建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)平臺(tái)，完成一、二年級(jí)由啟蒙到設(shè)計(jì)入門(mén)——一個(gè)初步而完整的學(xué)習(xí)的循環(huán)。

4.優(yōu)化設(shè)計(jì)作業(yè)評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)形式從以往單純由任課教師在期末給出結(jié)論性的評(píng)價(jià)成績(jī)，改為在不同的設(shè)計(jì)階段分別由學(xué)生之間互評(píng)、任課教師評(píng)價(jià)、其他年級(jí)教師評(píng)價(jià)和校外專家評(píng)價(jià)的多重評(píng)價(jià)體系；評(píng)價(jià)內(nèi)容研究從單一的圖紙?jiān)u價(jià)，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)調(diào)研報(bào)告、專題訓(xùn)練成果、設(shè)計(jì)的各個(gè)階段性成果、學(xué)生答辯的多元化評(píng)價(jià)。增加“觀摩交流”環(huán)節(jié)，對(duì)設(shè)計(jì)成果進(jìn)行展示，并抽取優(yōu)秀學(xué)生做公開(kāi)宣講，為師生間的交流與學(xué)習(xí)提供平臺(tái)，也為成果的客觀評(píng)價(jià)提供保證。

5.優(yōu)化基于師生互動(dòng)的教學(xué)手段。（1）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)交流學(xué)習(xí)平臺(tái)。信息社會(huì)背景下的數(shù)字技術(shù)，沖擊著傳統(tǒng)的教學(xué)模式。教學(xué)可依托現(xiàn)代教育技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)來(lái)輔助教學(xué)，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。①建立以優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品與設(shè)計(jì)資料庫(kù)為主的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，提供信息量大、內(nèi)容豐富、畫(huà)面生動(dòng)的建筑設(shè)計(jì)方案庫(kù)，電子教案和多媒體演示系統(tǒng)，以及交互式的學(xué)習(xí)手段，形成互動(dòng)、友好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深對(duì)建筑設(shè)計(jì)的理解和掌握。②開(kāi)設(shè)網(wǎng)上學(xué)習(xí)討論板。學(xué)生可以就學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)、感想、體會(huì)與困惑暢所欲言，老師也可參與進(jìn)來(lái)，對(duì)教學(xué)中遇到的問(wèn)題共同進(jìn)行交流與探討。（2）創(chuàng)建教學(xué)資料信息庫(kù)。開(kāi)展以教材資源、多媒體資源、案例資源、建筑實(shí)例資源等教學(xué)素材資源庫(kù)建設(shè)為主要內(nèi)容的研究和實(shí)踐。

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基金項(xiàng)目：本文受“2012年河北工業(yè)大學(xué)教學(xué)改革項(xiàng)目：建筑學(xué)專業(yè)建筑設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)優(yōu)化研究”的資助