提高《應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)效率問題的探討

摘要：在我國從人力資源大國向人力資源強(qiáng)國轉(zhuǎn)變的過程中，提高大學(xué)教學(xué)效率是至關(guān)重要的。《應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)》是人文科學(xué)，其教學(xué)效率的實(shí)現(xiàn)有不同的方法和策略，不僅要學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識，更要具備學(xué)習(xí)的能力，還要有良好的職業(yè)道德修養(yǎng)。提高應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的教學(xué)效率，首先要引導(dǎo)學(xué)生明確職業(yè)發(fā)展方向，其次要優(yōu)化師生“教”與“學(xué)”的關(guān)系，還要改革教學(xué)效果的評價方式。

關(guān)鍵詞：高等教育；教學(xué)效率；應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0048-02

一、引題

改革開放以來，我國高等教育取得了舉世矚目的進(jìn)步，并正在步入大學(xué)教育大眾化階段。然而近十年來，大學(xué)生就業(yè)表現(xiàn)出就業(yè)率不理想、專業(yè)對口率不高、人才供求結(jié)構(gòu)性缺口較大等現(xiàn)象，這反映出我國大學(xué)教育觀念還比較落后，內(nèi)容方法比較陳舊，已經(jīng)不能完全適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求。科教興國要依靠教育，大學(xué)教育既是接受專業(yè)教育的起點(diǎn)，也要為學(xué)生終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在我國從人力資源大國向人力資源強(qiáng)國邁進(jìn)的過程中，提高大學(xué)教學(xué)的質(zhì)量是具有決定性意義的重要環(huán)節(jié)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中明確指出要把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，要求改革人才培養(yǎng)體制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，要生產(chǎn)出有知識、有能力、有責(zé)任感的復(fù)合型人才。

二、教學(xué)效率的內(nèi)涵

教學(xué)是教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的雙向互動的活動過程，教學(xué)效率包括有效的教和有效的學(xué)兩個方面的內(nèi)容。不同階段、不同學(xué)科的教學(xué)活動有不同的規(guī)律和特點(diǎn)，其教學(xué)的效率有不同的表現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的方法和策略也不同。相比以獲取新的規(guī)范性知識為主的基礎(chǔ)教育階段，在大學(xué)階段的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力和健全道德價值體系具有更加突出的地位；相比其他形式專業(yè)教育，大學(xué)教育既是學(xué)生獲得專業(yè)能力的最主要和最重要階段，也是進(jìn)一步深入專業(yè)領(lǐng)域的啟蒙階段；相比其他專業(yè)的大學(xué)教育，應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的大學(xué)生未來面臨著十分鮮活的社會經(jīng)濟(jì)活動，從業(yè)環(huán)境具有更大的靈活性，在解決經(jīng)濟(jì)生活中的現(xiàn)實(shí)問題時更強(qiáng)調(diào)對教材知識的創(chuàng)新性應(yīng)用。因此可以說，只有一個能自動地進(jìn)行創(chuàng)造性思維，能進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，并能以道德原則約束自己行為的人才能稱為接受過高質(zhì)量高等教育的人。在經(jīng)濟(jì)國際化深入發(fā)展的背景下，社會變化速度加快的事實(shí)要求應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)人才要具備較強(qiáng)的環(huán)境適應(yīng)能力，集知識、技能與智力于一體，并有良好的職業(yè)道德素質(zhì)。大學(xué)階段教學(xué)效率就是要以這樣的人才要求為本，改善學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生在職業(yè)市場上的競爭能力。

三、提高教學(xué)效率的著力點(diǎn)

提高大學(xué)《應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)效率的落腳點(diǎn)是改善學(xué)生學(xué)習(xí)效果，出發(fā)點(diǎn)是強(qiáng)化課程體系的引導(dǎo)性，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性是中間保障機(jī)制。因此，本文認(rèn)為可以從以下三個方面著手，以提高教學(xué)效率。

1.明確職業(yè)導(dǎo)向。大學(xué)是實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育向職業(yè)教育轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，也是從法律意義上的完全行為能力人成長為社會意義上的完全行為能力人的重要階段，大學(xué)教育最明顯的特點(diǎn)是以實(shí)現(xiàn)就業(yè)為目的。提高大學(xué)教學(xué)效率要解決的第一個重大問題就是讓學(xué)生認(rèn)識到大學(xué)階段學(xué)習(xí)目標(biāo)的變化以及與之密切相關(guān)的學(xué)習(xí)方法上的顯著變化，以便他們對自己的職業(yè)發(fā)展做出逐漸清晰的規(guī)劃。為此，首先要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣。興趣是最好的老師，只有把學(xué)生對未來職業(yè)的熱愛激發(fā)起來，才能充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的能動性，從根本上改變被動接受和機(jī)械記憶的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，職業(yè)導(dǎo)向教育要貫穿大學(xué)教育從入學(xué)到課堂再到實(shí)習(xí)的整個過程和課程體系設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容整合、教學(xué)實(shí)施過程的各個環(huán)節(jié)。如果說“明確”解決的是學(xué)生“學(xué)不學(xué)”的問題，那么，“導(dǎo)向”解決的則是“學(xué)什么”的問題。明確職業(yè)導(dǎo)向重在“導(dǎo)”——要從制度設(shè)計(jì)上將學(xué)生“導(dǎo)入”科學(xué)的職業(yè)道路。教師在這個環(huán)節(jié)應(yīng)該占據(jù)主導(dǎo)地位，著重于通過構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，在眾多與未來職業(yè)相關(guān)的課程中，囿于學(xué)時的限制，不可能展開全方位的學(xué)習(xí)，必須以學(xué)生職業(yè)為導(dǎo)向，形成主次區(qū)別的課程模塊，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的興趣和特長，自主選擇與未來職業(yè)規(guī)劃最貼近的教學(xué)內(nèi)容。模塊化課程設(shè)計(jì)是一種更加積極的培養(yǎng)模式，被模塊化的課程形成立體結(jié)構(gòu)，之間的聯(lián)系脈絡(luò)更加清晰，給學(xué)生提供一個有規(guī)劃感的知識網(wǎng)絡(luò)，在一定程度上避免學(xué)生面對爆炸的知識和信息無從選擇的茫然，提高培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)識素質(zhì)的效率。

2.優(yōu)化師生關(guān)系。強(qiáng)調(diào)民主的、平等的教與學(xué)的關(guān)系，教師作為學(xué)生步入職業(yè)生涯的領(lǐng)路人，不僅是傳授專業(yè)知識，更重要的是幫助學(xué)生認(rèn)識職業(yè)相關(guān)的能力要求，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，擺脫對教師的簡單依賴。信息時代，教師壟斷知識的局面已經(jīng)打破，教師和學(xué)生共同面對著一個更加開放的教學(xué)環(huán)境，教師必須轉(zhuǎn)變知識傳授的方法，更加注重基礎(chǔ)知識相關(guān)背景的歷史文獻(xiàn)的導(dǎo)讀、現(xiàn)實(shí)應(yīng)用案例的分析以及前沿發(fā)展動態(tài)的介紹，引導(dǎo)學(xué)生理清學(xué)習(xí)和研究問題的邏輯思路，鼓勵學(xué)生追逐學(xué)習(xí)的深度，幫助學(xué)生逐步樹立科學(xué)的價值觀，提高學(xué)生從海量信息中甄別和選擇有價值信息的能力。讓學(xué)生展開自主學(xué)習(xí)，以問題為導(dǎo)向，自己調(diào)配各種資源，在基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上探索解決的方法。通過在大學(xué)課程教學(xué)中無數(shù)次的規(guī)范性訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握解決問題的規(guī)律，加深知識應(yīng)用的體驗(yàn)，切實(shí)提高教的質(zhì)量和學(xué)的效果。通過教與學(xué)的互動，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生個性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展和科學(xué)研究精神的養(yǎng)成。強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主動性不是放任自流，而是基于對學(xué)生的信任與肯定。要積極開發(fā)啟發(fā)式教學(xué)方法，提高學(xué)生的課堂參與度，教師必須做好課堂教學(xué)的組織工作，設(shè)計(jì)好教與學(xué)的銜接環(huán)節(jié)，改變教師講授為主的教學(xué)方式，整合和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，減少教師傳授學(xué)時，增加教師引導(dǎo)學(xué)時，減少學(xué)生被動接受壓力，加大學(xué)生主動探求壓力，以核心專業(yè)知識為導(dǎo)向預(yù)設(shè)命題，積極開拓文獻(xiàn)導(dǎo)讀、案例搜索、學(xué)生講授與老師講評相結(jié)合、學(xué)生討論、課題論文、專題講座等更加開放的教學(xué)方法。

3.改革成績考核方式。傳統(tǒng)上，考試是教學(xué)活動的終點(diǎn)，是評判教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)，長期以來也促成了學(xué)生的應(yīng)試慣性。突出對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核，引導(dǎo)學(xué)生自主鉆研課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生綜合分析能力的考核，避免一張考卷定成績，改變學(xué)生“考前背、考完忘”的應(yīng)試教育模式下的學(xué)習(xí)習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率。要提高大學(xué)《應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)的效率，首先必須豐富考試的形式，改良題型的設(shè)計(jì)，提高考試對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反映程度，弱化對分?jǐn)?shù)的關(guān)注度，“倒逼”學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的提高，切實(shí)地將課程知識內(nèi)化于頭腦；其次，將階段性考核和綜合性考核相結(jié)合，在課程學(xué)習(xí)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容組織階段性考試，課程學(xué)習(xí)結(jié)束統(tǒng)一舉行綜合考試。階段性考試是個性化的，反映的是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，綜合性考試是共性化的，反映的是學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的情況。這種“N+1”的考試模式既有利于各任課教師監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，又有利于從整體上把握相同課程的教學(xué)效果。

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作者簡介：呂暉蓉（1974-），西南政法大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院，講師。