變一變 更有效

摘要：品德課程資源的開發與利用是品德課程改革的一個新課題。新課程的教學改革要求教師要成為開發和利用課程資源的主力軍，課前要對每一課的課程資源進行合理選擇、巧妙安排、精心設計，使學生學習主動性增強，學習效果不斷提高，在愉悅的學習中提升自己的道德認知水平。

關鍵詞：品德學科；課程資源；利用策略

中圖分類號：G632.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0042-02

《品德與社會》課程標準中規定：《品德與社會》課程是在小學中高年級開設的一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程，其主要功能是培養學生具有合格公民的基本素質。新一輪基礎教育課程改革，將課程意識提到了重要位置，重視課程資源的開發和利用，改變學校課程過于注重書本知識傳授的傾向，強調課程是由教科書、其他教學材料、教師與學生、教學情境、教學環境構成的一種生態系統。本學期，我執教三年級《品德與社會》，在課程資源的開發利用方面做了一些嘗試。

一、適當的變序

就一課教材或一組教材而言，在許多時候若其內容呈現的順序進行適當的調整，將更加符合兒童年齡特征和認知規律，所陳述的道德理念更容易被兒童接受。

看我變：第三單元第十三課“我想要，我能要”教材安排了這樣幾個部分：“哪些東西我最想要”、“星星逛商場時”……教學時我改變了前兩個環節的順序，首先安排了師生即興合演“星星逛商場”，通過換位思考的活動，使學生知道父母為什么不滿足星星的要求。接著讓學生討論交流生活中哪些東西自己特別想要，其中哪些東西能要，哪些東西不能要，為什么，從而使學生自然地形成合理的消費觀念。然后組織“準備一頓午餐”的活動，讓學生進行一次消費實踐，大多數學生經過慎重考慮，其午餐安排都是合理而經濟實惠的。

二、合理的補充

兒童品德的形成源于他們對生活的認識、體驗和感悟，只有源于兒童實際生活的教育活動才能引發他們內心的而非表面的道德情感，真實的而非虛假的道德認識。因此，教師必須從兒童的實際生活中捕捉有教育意義的內容，將教材中的原有材料和現實生活中的鮮活材料結合起來，合理的補充本鄉本土的“活材料”和學生身邊的真人真事，進一步提高品德教育的針對性、實效性與主動性。

看我變：教授第二單元第七課“讓危險從我們身邊走開”時，為了使學生真正樹立安全意識，養成相應的行為習慣，遠離身邊的危險，健康安全地成長，我除了通過教材中這些日常生活中的危險事例引導學生進行討論以外，還針對學生校園生活中真實存在的安全隱患進行情景再現，組織交流討論，使學生認識到自己的所作所為就有危險的可能，必須改掉這些不良行為。

又如教授第二單元第二課“我不耍賴皮”中“學校中的規則”這一部分內容時，我在教材設計的“升國旗時”、“上下樓梯時”、“考試時”三個情境之外，又補充了“午餐時”、“值日時”、“上課時”、“下課時”、“課間活動時”等與學生的生活息息相關的情境來引導學生討論要遵守哪些規則，從而幫助學生認識到“規則處處有，時時要遵守”。

三、切實的替換

盡管教材所生成的教育話題和范例都是以兒童的“生活事件”的形式呈現的，但是這些事件對于不同的學生還是會產生不同的距離，假如教師把教材中那些學生不太熟悉的案例，替換成學生自己生活中的真實事件作為范例進行教學，便會拉近教學內容與學生的距離，使活動內容更貼近學生的生活，更易于學生接受。

看我變：第三單元第十一課“現在的我能做什么”中第一部分“父母一天要做多少事”，這個環節重點是讓學生體會到家長的辛苦操勞，學會感激父母。這對于當今的獨生子女來說，是比較困難的。而且教材提供的四張照片與本班學生的實際情況不太符合，于是，我另外拍了一組更有代表性的照片進行了替換，有賣蔬菜的小販，有校園食堂的師傅，有工廠流水線上的工人，有商店超市的營業員。通過這些場景的再現，學生仿佛看到了自己父母辛苦操勞的身影，心靈受到了深深的觸動。

四、大膽的刪選

針對學生的不同背景、班級的社會構成，教師在再次分析教材時必須拿捏各教學內容的輕重，可以對教材作大膽的刪選，甚至干脆安排一次活動、一次對話來替代相關的教材內容。

看我變：第一單元第五課“我不耍賴皮”，教材設計了五個部分：“游戲為什么玩不下去了”、“規則的發現”、“學校中的規則”、“小小辯論賽”和“為我們的班級制定‘憲法’”。這一課的教學目的是促進兒童對規則的認識和理解，并在這個基礎上樹立民主參與規則制定的意識。在分析教材后，我認為“學校中的規則”是個重點，“制定班級‘憲法’”對于我們班很有現實意義，而對于“要不要遵守規則”展開辯論已沒有必要，因為學生已經達成了共識：我們要遵守規則。于是在教學中我刪去了“辯論”的部分，又用了一節課和同學們一起制定了班級“憲法”，在試行一個月后又一起修訂了“班級憲法”。通過對教材的靈活運用，我們更好地讓生活走進了課堂，從課堂走向了生活。

五、巧妙的應變

書本上的教材呈現為一種靜態的結構，而課堂教學是一個動態的過程，在這個過程中充滿著各種偶然、隨機的因素，因此，教師應不拘泥于對教學的預設，藝術地捕捉各種生成資源，產生超出預設的效果。

看我變：在教授“我不耍賴皮”一課時，在最初的教學設計中，我按教材的思路設計了五個環節，可是在第一次試教時，當我想引出辯題說道：“有人說，遵守規則真麻煩，你們認為要不要……”還沒等我說完，同學們就異口同聲回答：“要。”于是，我便大膽刪去了辯論這個環節。有了這個經驗，在第二次教學時，我便直接刪去了“辯論”這個環節，可當我說道：“沒有同學認為遵守規則是件麻煩事不想遵守吧？”卻有一個男生站了起來：“有些規則很重要的，像交通規則，一定要遵守，可是有些不重要的，不遵守也不要緊，像吃飯時說一兩句話，上下樓梯時只要不擠，哪邊都能走。”這出乎我的意料，但這的確是個很好的話題，于是我請贊同他的同學（少數）作為甲方，另外的同學作為乙方，以“這些規則要不要遵守”為題開展了辯論。讓他們明白遵守規則要有自覺性，要做到人前人后一個樣，要始終做到心中有規則，時時處處守規則。

由此看來，只要是為了更好地達到教學目標，教師完全可以針對教材進行大膽、合理的再加工、再創造，充分開發利用教材這一重要的文本資源，賦予教材生命，賦予課堂活力，讓我們的學生學得更主動，更輕松，在愉悅的活動中提升自己的道德品質。