高中信息課中個性化教學的嘗試

摘要：實現學生的個性發展是高中信息技術課程的教學目標。筆者希望通過對學生的調查了解、對教材的個性化處理、教學模式的個性化、提供給學生各種交流機會來促進學生的個性化學習，促進學生的個性化發展。

關鍵詞：個性化；模式；實施

中圖分類號：G633.67 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0037-02

高中信息技術課程的目標是培養學生的各種能力，進而培養學生的綜合品質素養，發展學生的個性特長。新課程改革的價值取向是為了每一個學生的發展。信息技術課程是高中教育的一部分，所以在實施新課程改革的實踐中，在高中信息技術課堂教學的實際工作中提倡“個性化的教學”具有非常重要的實際意義。

一、個性化教學的本質

個性化教學指尊重學生的個性，根據每個學生的個性、興趣、特長和需要進行因人施教，也就是說學生需要什么，教師便授予什么，對于學生來說就是一種自主性的學習。它就是以“個性化的教學內容”為媒體，師生雙方進行各自富有個性化的教授和學習的活動。在實際教學工作中，遵從“以人為本”的理念，遵循學生個性發展的方式，選擇個性化的教學方式，通過教師個性化的教學組織和引導，注重教師的因材施教和學生的自主選擇的學習，達到學生的富有個性的學與教師富有個性的教。在此過程中，應充分尊重學生的體驗和選擇，使他們的個性能得到充分的肯定和鼓勵。換句話說，高中信息技術課堂中的個性化教學可以達到讓不同性格、不同動手能力和不同家庭環境造成的水平參差不齊的學生都得到各種能力的提升，進而提高學生的綜合素養。

二、個性化教學的來源

“個性化教學”雖然說是根據當前時代和課改精神的需要而提出，是教育中的新名詞，但其實有很久的歷史淵源。換句話說，倡導個性化教學是當前改革的實際需要，也是繼承優良傳統的正確選擇。在中國二千多年的教育史中，“尊重個性、張揚個性、發展個性”一直是其中的重要旋律。從春秋時期一代宗師、圣人孔子開始，到南北朝的“二陸”，宋代的蘇軾、朱熹，明代的王陽明、顧炎武等，再到近代的蔡元培，現代的葉圣陶，當代的錢夢龍等，無一不是充分尊重學生的個性，注重人的個性發展。所以說，進行高中信息技術課堂中個性化教學既是繼承了優良的歷史傳統，也是落實新的課程改革理念、現代人才理念的一項具體措施。

三、個性化教學的實施

高中信息技術課的教學過程中更要體現個性化教學的魅力。90年代出生的學生大多數都已經接觸過電腦，他們對于信息技術、多媒體技術以及網絡技術是即陌生又熟悉，熟悉的是上網聊天、打游戲和電腦的一些基本操作，陌生的是對整個知識體系的了解以及對一些新應用程序技術的掌握。當然不同的性格、不同的動手能力、不同的家庭環境會造成一個班的學生對信息技術掌握程度的參差不齊。

個性化教學，最終必須落實到師生雙方的教學活動中。我們雖然強調學生的主體作用，但不能由“教師中心”的極端滑向“學生中心”的極端。所以，在實際的“個性化的教學工作”中，教師仍起著科學的聯結活動雙方的關鍵的引導作用。

1.師生。在接到一個新班級，進行課程的第一節，教師應對學生進行各個方面的調查，最方便的是采用調查問卷的形式，根據調查問卷得到的結果，進行分析，歸納出適合每個學生個性化的教學手段，針對學生的不同的個性化特征指導他們的學習，根據不同的能力水平設置不同的任務，在不同的任務完成后，提供不同的獎勵，以此促進學生的人格健康發展，形成有獨特性、創造性的教學活動。當然這樣的操作方式使教師承擔著更加艱巨的任務。教師必須將每一節課都設置不同的目標，對于不同層次水平的學生設置不同的任務，而且對于不同的學生感興趣的內容也設置為學生必須完成的內容之一。在此期間，教師心中必須要有學生是主體的觀念，尊重每個學生的差異，了解每個同學的興趣，設置不同的目標，從而使學生得到自由、健康、快樂的發展，讓不同層次的學生都能完成自己設定的學習目標，從而體驗成功的喜悅。

2.教材。在新課程的教學實踐和實施個性化教學的過程中，教師應對教材有自己的個性化的理解，根據自己生活閱歷來理解教材。通過教師的有個性、有創意、有發展的理解豐富教材。教師作為教學內容的加工者，應站在發展學生思維的高度，相信學生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細的鋪墊，盡量對學生少一些暗示、干預。正所謂“教學不需要精雕細刻，學生不需要精心打造”，要讓學生像科學家一樣去自己研究、發現，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構知識。比如學習電子表格圖表的建立和美化時，教師提供操作的解釋，但是不講解，讓學生自己去思考，自己去操作，因為對學生來說自己發現、總結出來的更能讓他體會到成就感和喜悅感。

3.教學模式。形成“分開和合并”的教學模式。①針對水平一致的層面的合并講解，可以將整個班或者某些組合的學生合并，對于新授課中的概念和基礎知識，可以采用合并的形式，以保證所有的學生對這些基礎知識都能掌握，對于學生的學習方法指導和能力的培養訓練可以采用分開的方式。講評分析課也比較適合采用分開的形式。②對于不同的應用程序的新授課比較適合采用合并的方式進行講解，這樣能保證的學生掌握程度。而在復習課中可以采用合并的形式，把各種軟件合成。這樣既可以讓學生體驗到通過自學總結出操作方法的喜悅，也培養了學生的能力，調動了全體學生非智力心理因素的積極作用，使不同層次的學生都能得到各自的發展。

由于應試教育的盛行，共性已經淹沒學生個性。所以新課改中，教師應更善于發現學生個性化的優點，并予以放大，讓學生學會個性化表達?！皞€性化表達”是指學生在表達他自己的觀點、講述自己的理解的時候，是真實的、自由的、健康的和創新的，是學生自己內心對外部物的認識。所以，在引導學生如實地表達時，力求讓學生做到采取與眾不同、正確、合理的方式來彰顯自己的個性。由于學生處于不同的理解層次，常常會提出許多具有個性的問題，教師若能有效的抓住并有效組織學生的討論，將使他們在思維的相互誘導和撞擊中，閃現源于教材、立足生活，又高于新知和生活的火花。

作為一個處于新時代、處在教改第一線的教師，在日常教學中，要真正做到學生是主體，尊重學生個體間的差異，開展多種多樣的針對性的教學活動。在教學中，為既傳授知識，又培養出能適應現代化建設和社會發展的需要的有健全人格、良好個性的人才而努力！