淺論課程改革中的歷史課堂教學

摘要：本文通過中外歷史考試的對比，提出新課程改革中的歷史課堂教學應該把立足點定位在“今”，啟發人們如何去做，去如何把握未來，而不是僅僅了解歷史。歷史教學應該圍繞“今”來學習歷史，圍繞“今”來進行教學，至于歷史史實本身，可以適量淡化；在教材的處理上應進行大膽取舍，大膽補充，積極貫徹課改理念，為學生的全面發展服務。

關鍵詞：歷史考試；課程改革；課堂教學

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0020-03

一、我們的差距所在

讀到一篇文章，說的是美、日等國家對中學生如何進行歷史考試的問題，很值得人們深思。美國在中學生世界史課考試時出了這樣一道題：成吉思汗的繼承人窩闊臺，當初如果沒有死，歐洲會發生什么變化？試從經濟、政治、社會三個方面分析。于是有學生答道：如果當初窩闊臺沒有死，那么可怕的黑死病就不會被帶到歐洲，這樣神父和修女就不會死亡，人們就不會懷疑上帝的存在，從而也就不會有意大利的文藝復興，西班牙、南歐也就不會強大，隨之意大利也不會強大，日耳曼跟奧匈帝國也就不可能存在……回答得頗具政治高度，讓人大開眼界。日本人在對高中生歷史課考試時布置了這樣一道題：日本跟中國曾有交戰，21世紀如果日本跟中國開火，你認為大概是什么時候？可能的遠因和近因在哪里？如果日本贏了，贏在什么地方；輸了，輸在什么條件上？對此，不少同學的回答是：這場戰爭可能暴發在臺灣與中國大陸統一之后。因為這樣一來臺灣海峽就成了中國的內海，而日本從中東運輸石油到本土的油輪必須繞道馬六甲海峽，成本大大增高。所以日本油輪要從臺灣海峽經過必須出動驅逐艦，這樣與中國軍隊難免有一場激戰。時間大約在2015年至2020年之間。所以日本從現在起就要做對中國作戰的準備。這是令人吃驚、可怕的回答！且不說這些學生的推理、分析和判斷是否合理、準確、可信，就教育者的主導意志來說則是十分明確且具有現實意義的。而更讓我們覺得驚奇的是，他們在課堂上、在對學生進行考試中，居然大談在我們看來如此敏感的與政治、戰爭、外交乃至與國家前途命運休戚相關的話題，絲毫不顧忌什么“政治錯誤”、“思想誤導”、“外交糾紛”等。這是多么富有開闊視野和高瞻遠矚的教育！它把每個學生都推到國家政治和未來發展的最前沿，使每個人從小就養成總結過去、關注和謀劃國家未來的習慣。

我們歷史的考試，在很多人眼里就是死記硬背，當然這種印象是絕對的，也是錯誤和片面的。有這么一道歷史考題，是這樣來考的：全國人大十屆二次會議期間，溫家寶同志在答記者問時，引用了清末詩人丘逢甲《春愁》：春愁難遣強看山，往事驚心淚欲潸。四百萬人同一哭，去年今日割臺灣。問題是：①這首詩寫于哪一年？②為什么“四百萬人同一哭”？③“春愁”是古代古詞語，作者以此為題抒發了怎樣的情懷？

這道題是2004年上海高考卷第30題，這道題比起原來的歷史考試題目來講是很大的進步，比較新穎，以時事作為切入點來考史實，使學生感覺親切，同時與古體詩詞相結合，題目有相當的靈活性，并且把考試與閱讀、獲取信息、與學生的情感培養糅合在一起，這種題目與原來的艱澀、陳舊相比發生了很大的變化，但是我個人認為還是不太夠，其出題之新，更突出表現的是形式上的新，在考試的內容上其實未進行根本突破，其立足點還是考歷史本身，開放性還不夠。

二、歷史課堂教學中的立足點應是“今”

我們應充分領會歷史課程改革的精髓，課程改革的出發點和終極目的是以人為本，一切為了學生的發展，培養現代意義的人。作為一名教師，應該將課程改革理念變為我們血液的一部分，始終走在課改的前沿，把握歷史課程的內核、特點，作為歷史教學工作者，我們應該始終把握歷史的意義。我們學歷史的是以史為鑒，并啟發人們如何去做，去如何把握未來，而不是僅僅了解歷史。歷史事件本身需要掌握，但單純或是主要了解歷史本身沒有太多的意義，學歷史更多的是“今”，特別是現在信息社會，花太多時間去了解歷史本身，是對學生時間的浪費，許多東西，學生都可以通過網絡進行了解，我們教歷史的目的是讓學生汲取歷史智慧，學習歷史的方法，學會處理材料，學會概括信息，學會辨別，我們上課的一切中心應該是圍繞學生的未來發展服務，因此我認為我們的歷史考試內容應大踏步地立足“今”來出題，一切圍繞“今”來學習歷史，一切圍繞“今”來進行教學，至于歷史史實本身，可以適量淡化，交給學生自己去掌握。我們在課堂教學的設計上要始終把立足點放在“今”，緊緊應該要圍繞課改理念來進行設計思考，教學的重心和教學的方式，要充分考慮在有限的45分鐘內，怎么來貫徹理念，在上課之前，我經常問自己，這節課對學生的成長、發展要有什么幫助，另外這節課我還要達到什么目的，能不能達到，怎么達到，每堂課我帶著這樣的問題來備課，就很有針對性。

三、課堂教學中對教材要大膽取舍，有所為有所不為

在教材的處理上應進行大膽取舍，大膽補充。在一堂課中，通過一些載體和方式來進行主題突破，貫徹理念，完成教學，在設計和課堂教學中，要正確處理好幾個關系，一是要正確處理史實和主題的關系，正確處理老師與學生的關系，歷史史實本身，可以適量淡化，交給學生自己去掌握，發揮學生的主動性和主體性，但是絕對不能完全忽視史實，也即是歷史本身，歷史學科缺乏歷史史實就不是歷史了，史實是我們進行處理和教學的載體，但是太強調歷史史實，不會運用歷史材料，唯歷史而歷史，則脫離我們課改的軌道，所以要求我們要正確處理好歷史史實與歷史能力的關系，抓住突破口，要充分利用歷史內容來貫徹課程理念和課程標準，因此要注意歷史史實的選擇和處理，對于繁多的歷史史實，要有所為有所不為，不要面面俱到，不要貪多求全，我們在歷史史實選擇上要始終圍繞主題、目的來進行處理。如我在上鴉片戰爭這一課時，我對史實的處理是鴉片戰爭的過程講得很少，而是布置學生自己帶著問題去了解，對于中外歷史對比，我補充了較多的史實，目的是讓學生知道兩國全方位的差距，從而為后面能力的培養和主題討論服務，但要注意的是一堂課，不能確定過多的要求或主題，如果確定了過多的要求或主題，往往能會適得其反，學生無所適從，無法達到目的，無法完成我們的教學任務，一般來講主題兩到三個較合適，至于老師與學生的關系，老師只是引導，學生占主體，老師往往只是在關鍵方面進行引導、突破，不能包辦。同樣是在鴉片戰爭這一課，我在對中外史實進行補充后，并沒有來處理史實，而是由學生來處理史實的，從而達到我在教學中培養學生概括、處理歷史資料的能力的目的，我在課堂所做的只是展示導向性的史實而已，并且設計了一些為主題服務、明確的小切口的題目，其他的都是學生來完成，同時適時的進行引導。至于歷史史實的選擇和處理這點要求老師要熟練地駕馭教材，一方面宏觀掌握歷史階段特征，從而能站在一個相對的高度來處理教材，同時，我們又要微觀的掌握歷史，對一些內容必須進行必要的充實和具體化，使之生動形象和更易理解。對有關內容的順延，史料的補充，理論的深化，等等，這對提高學生的讀史興趣、激發學生的情感、正確理解歷史是很有好處的。只有熟練地駕馭教材，我們才能進行教材的處理，才能正確引導學生。同時還要看我們老師確定的課程目標是什么，我們課堂中的主題是怎樣的，只有這幾者相結合，我們才能正確處理好史實和理念的關系。二是要正確處理好教材和學生實際水平的關系，不要把課堂拔高，而應實事求是，結合實際，從學生的實際出發，來進行教學設計和教學。剛開始上鴉片戰爭這一課時，我本來是想讓學生自己去找鴉片戰爭暴發前中外的一些歷史史實，和有關毒品的一些資料，但是經了解學生基礎較差，對于查閱資料還不太懂，再加上條件也不允許，學生無處去查，也根本沒有時間，所以我自己去找了具有導向性非常明顯的資料來為我的課堂目的服務。至于如何查閱資料只能以后再進行培養了。三是要充分利用活動課等方式來進行課堂教學，但要注意的是我們活動課等方式只是進行課堂教學的手段，我們要正確處理方式與課程標準、目標的關系，有時我們會就活動課而活動課，就提問而提問，就討論而討論，所以我們進行課堂教學時要進行精心的設計，突出主題。當然是我們設計的主題要充分體現時代性、基礎性、多樣性、和學生的參與程度，要充分體現課程理念。

總之，我們在課堂上的教學是教師與學生交流的過程，是體現課程改革的最重要舞臺，我們要在有限的45分鐘內，貫徹課改理念，為學生的全面發展服務，這將需要我們不斷的總結，探索。