材料專業英語教學的現狀及其改革的幾點建議

摘要：材料專業英語是材料學專業中一門重要的專業課程，對學生英語應用能力的培養至關重要。本文分析了材料學專業英語教學中存在的主要問題，并從教材建設、教學方法、考核方式等方面提出了教學改革的幾點建議，以激發學生的學習興趣，提高教學效果。

關鍵詞：材料學；專業英語；課程教學；改革

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0019-02

新型材料的研究、開發與應用反映著一個國家的科學技術與工業水平，關系到國家的綜合國力與國際影響力，因此世界各國都把材料的研究和發展放在非常重要的地位。盡管近年來我國在新材料的研發方面取得了巨大進展，但總體上與世界發達國家相比仍存在較大的差距，需要不斷學習和引進國外的先進技術和經驗。培養既有扎實的專業知識，又具有很強英語交流和應用能力的高水平專業人才，對于我國材料科學的發展至關重要。此外，隨著我國經濟的不斷發展，對外技術交流日益頻繁，越來越多的大學生在畢業后將參與國際人才市場競爭，因此掌握英語亦成為大學生自身發展的需要。而專業英語作為大學英語教學的一個重要組成部分，對于大學生英語應用能力的培養具有舉足輕重的作用。通過專業英語的學習，不僅能夠提高學生閱讀和理解專業文獻的能力，而且能夠培養學生使用英語表達自己專業思想的能力，從而實現國際間的專業交流。然而，由于該門課程具有很強的專業性，與材料學專業的內容聯系緊密，涉及到大量專業詞匯，并且具有自身獨特的詞匯、語法特點，掌握起來難度較大。加之，專業英語現有的教學模式使學生普遍感到枯燥，主動參與的積極性不高，因此課堂教學的效果往往不盡如人意。本文將結合筆者自身的教學工作，針對材料專業英語教學存在的問題，提出對該課程教學改革的幾點建議。

一、材料學專業英語教學中存在的主要問題

1.師生對課程的重要性認識不夠，學生學習的興趣不高。材料專業英語是一種正規的書面體，專業詞匯多詞形復雜、句子長，且與專業知識結合緊密，相對于基礎英語來說，缺少文學作品中的韻律、節奏感，讀起來抽象、枯燥，造成教師講授、學生學習的興趣不高。此外，大多高校將該課程定為選修課，對于已通過CET-4和CET-6的學生，往往輕視專業英語的學習，而英語基礎較差的同學則缺乏學習的興趣，而且專業英語缺少像CET一樣的考核方法和硬性指標，從一定程度上削弱了專業英語在教師和同學心中的地位。

2.教學方法、考核方式單一。目前專業英語教學普遍采用的是詞匯講解、專業文獻閱讀、翻譯的模式，有些教師甚至將專業英語課定位成“高級英語閱讀”，這樣的教學模式雖然能夠在一定程度上提高學生的專業文獻閱讀能力和對專業詞匯的掌握，卻忽視了對學生實際運用英語的能力訓練，且無法調動學生參與課堂的積極性和主動性，因此教學效果大打折扣。而對于課程的考核方式則更為單一，多為簡單的筆試，筆試內容也大多只包括詞匯和句子（或段落）的英漢互譯，缺乏對聽、說、寫等實際運用英語能力的考核。

3.課程設置不合理，教材內容枯燥、單調。從高校材料專業的教學計劃來看，大多將專業英語課程設置在第五至第六學期，而材料類專業課的教學則安排在第七至第八學期，這樣就會造成英語與專業課程的脫節現象，學生對專業知識不理解，直接影響其對英文專業文獻的理解和掌握。瀏覽現有的《材料科學與工程專業英語》教材可知，內容多數是《材料科學概論》或《材料科學基礎》的英文譯文，可以說是變相的專業課教材。此外，教材內容的更新速度慢，與國際上材料科學的快速發展不相適應，因此學生閱讀起來枯燥、單調。

二、關于材料學專業英語教學改革的幾點建議

1.豐富教學內容，增加教材的新穎性和趣味性。專業英語教學的基本目的是提高學生閱讀和理解專業文獻的能力，提高從專業文獻中獲取信息的能力，因此專業詞匯和基本專業知識的學習是必不可少的。然而，專業詞匯一般詞形復雜，難讀難記，這就需要教師引導學生進行歸納總結，找出其中的規律。如材料專業英語中涉及大量合成詞和派生詞，教學過程中需要學生將具有相同含義的詞綴歸納在一起，閱讀過程中出現類似的生詞時，鼓勵學生根據構詞法猜測其含義，而不是見到生詞就去查閱資料。

在掌握了一定專業詞匯的基礎上，教師應重點培養學生熟練閱讀專業科技文獻的能力。為了提高學生借助專業英語獲取新知識、跟蹤學術前沿的能力，首先應向學生介紹利用互聯網和相關的學術期刊網站獲取最新專業文獻的方法。并從J.Am.Ceram.Soc.，Adv.Mater.等本專業權威的國際期刊上精心選取一些難度適中的綜述性和研究型的論文作為教學內容。由于文章內容新穎且緊跟本領域的科技前沿，因此學生樂于接受，既提高了教學效果，也使學生對于專業英語的重要性有了更深地認識和理解。

為了增加教學內容的趣味性，在實際教學過程中增加一些與課文內容相關的背景知識、典故。如在介紹碳材料的章節時，我們介紹了納米碳管和石墨烯的發現歷史，使得同學們對兩種材料的結構記憶深刻。

2.改革教學方法和教學手段，推行互動式教學。在材料專業英語教學過程中應堅持以學生為本，開放式、啟發式、討論式教學的原則，提高學生參與課堂教學的積極性和主動性，為學生提供更多的機會參與互動式的學習，這樣的教學模式應貫穿在教學的始終。筆者的做法是提前一個星期將教學內容告知學生，要求他們課后認真預習，并查閱相關文獻和背景資料，做到對教學內容有一個初步地了解，并能夠提出問題。在課堂教學過程中，鼓勵學生積極思考，帶著問題聽課，隨時準備用英語回答老師和同學的即時提問，隨時主動提出自己頭腦中產生的問題與大家探討。此外，在學習各章節內容的初始，要求學生提出問題，即明確希望從這一部分學到哪些內容，每個章節結束后還要了解學生是否達到了預期目標。這樣做不僅能夠調動學生的積極性和主動性，同時能夠使任課教師明確學生的想法，使課程內容重點突出、有的放矢。

在課堂教學過程中，討論式學習是提高學生分析問題和解決問題能力的有效措施。首先將不同學習水平的學生組成一個五至六人的研究協作小組，提前確定一個討論主題，然后請同學們課后準備，收集、整理資料，制作ppt，課堂演講等由小組同學合作完成。報告完成后，師生之間、同學之間各抒己見，對所述問題進行討論。積極參與討論的學生思想集中，圍繞主題，思維更加活躍，與以往被動接受老師灌輸知識相比，教學效果顯然明顯改善。

3.多種教學手段靈活運用。學好專業英語需要視覺、聽覺等多種感官的刺激。因此除了傳統的課堂講授，現代化的信息技術手段如英文原版錄音、錄像、電影、動畫等的靈活運用，不僅使學生接受原汁原味的英語熏陶，增強學生的學習興趣，也在一定程度上提高了專業英語的教學效果。如在介紹平板玻璃生產過程的教學內容時，我們精心節選了一段英文原版的視頻錄像，其中既有生動的畫面，又有英文解釋，學生非常樂于接受，在大多數學生基本理解的基礎上，要求學生用英語復述視頻中展示的內容。通過類似的練習，學生對涉及平板玻璃工藝的英文詞匯和句式等有了深入地了解，教學效果自然事半功倍。

4.改革考核方式，全面測試學生綜合運用專業英語的能力。材料專業英語考試應采取筆試和口試結合、語言基礎和應用能力結合、專業文獻閱讀和專業信息交流結合、文獻翻譯與科技論文寫作結合的方式，重點考核學生對語言的運用能力和利用英語進行專業信息交流的能力。筆者的做法是將考試成績分成兩個部分：課堂練習+期末考試。在課堂練習的過程中，鼓勵學生用英語進行討論和回答問題，并增加專業文獻聽寫的練習，提高學生“聽、說”的能力；同時為了提高學生實際運用專業英語的能力，分組擬定題目進行虛擬創新性實驗，通過查閱英文專業文獻，要求學生自主設計實驗方案，從而提高學生的“讀、譯”能力。期末考試則重點選取一些專業性強、語法結構典型、有一定深度的最新英文科技文獻進行閱讀和翻譯，另一方面，要求學生按照指定專題進行專業文獻寫作，以最大限度模擬實際應用的方式對學生的專業英語應用能力進行考核。平時測驗和期末考試側重點不同，但結合起來則可以對學生的學習效果進行全面地評價。

三、結語

材料專業英語是材料學專業中一門重要的專業課，對培養學生實際運用英語的能力至關重要。課程教學中應結合專業英語課程的特點，充分考慮學生專業學習的需要，科學地將材料學專業知識和英語教學的內容相結合，在這個過程中，需要圍繞教學管理、教材建設、教學方式、評估考核方式等方面認真地研究設計教學體系。只有這樣，才能激發學生學習的積極性和主動性，不斷提高教學水平和教學效果。

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