素質教育呼喚教學管理新突破

摘要：隨著素質教育在我國的推行，不少新的問題又隨之出現。不少學校對外喊著素質教育的口號，對內實則干著應試教育的事情。若要徹底改變這種現狀，把眾多學子從應試教育中解放出來，就必須從中小學現行的教學管理體制上尋找根源，只有找到問題的癥結所在，才能從根本上解決問題。

關鍵詞：素質教育；教學管理；突破

中圖分類號：G711 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0006-02

國家教育部在20世紀末提出要在全國中小學實施素質教育的口號，其實質就是要培養德、智、體等方面全面發展的社會主義建設者和接班人，強調了要把實踐能力和創新精神作為素質教育的靈魂。時下素質教育更是喊得震天響，然而相當多的領導、教師還是僅僅停留在認識水平上，沒有將素質教育的理念轉變為教學行為。而要實施素質教育就必須先找出阻礙素質教育前進的瓶頸。筆者認為，目前限制素質教育的最大障礙莫過于現行中小學教學管理體制的陳腐與落后。

一、舊管理體制弊端日漸顯現

目前各中小學盡管提倡施行素質教育，但一種與之相適應的管理體制還未出臺或未成共識，眾多學校在管理上還是應試教育那一套，其弊端日益顯現，較為突出的有如下方面。

1.以分數評人，以分數排名。這是一個真實的故事：期考剛結束，幾位學生怯生生地找到班主任，幾乎是用哀求的語氣對老師說：“老師，請別給我們排隊了，我們真的很難受……”。孩子們的目光充滿了惶恐與不安。這位同行聽后不禁心頭一熱，兩眼濕潤，心情格外沉重。筆者經年站在教學工作第一線，發現不少的班級不知是出于作為評優的依據或是促進學生學習的一種手段，常把學生的考試成績從高到低排名，并張貼在極顯眼的位置。學生每年都要應付各種考試，每次考試排名對成績差的學生來說，不啻于是一場災難。即使是小型考試，學生們也會憂心忡忡。有的學校除了給學生排隊外，還會以分數給教師排隊打分。以此作為考核和提拔人才的依據，有的甚至在大小會上大張宣揚，給教師和學生們施壓。

2.教學目標錯位，教方單一死板。在我國，由于種種原因，尤其是與舊體制一脈相承的高考制度、教師評價標準、社會傳統觀念這三大頑癥并存的原因，不少學校表面上宣稱教學目標是與國家的高度一致，培養的是國家社會所需人才，實際上卻是片面追求升學率，“唯考試成績、唯升學率是看”。有的學校為了提高升學率，隨意變動國家的課程計劃，更改教學大綱，削減非考試科目的課時比例。有的為了提高升學比例，給升學希望不大的學生派發畢業證讓其提前離校，凡此種種，不一而足。此外，在教學方法上，有的教師出于應付考試或內部管理的原因，本來有很多好的新的教學方法都不敢嘗試、不敢創新。筆者在調查中遇到一位“優秀”的政治教師，他的話令人深思：“你給學生講得頭頭是道，但總比不上劃出重點讓學生背效果好吧。記住了，考試答上了，這就有了分數。上課講得那么精彩沒用的，因為考試不考，不是在白白浪費時間嗎？”的確，劃重點、背重點，再通過大量的練習作業去強化，能使學生考得好成績。

3.片面發展代替全面發展。我國教育方針明確規定，學校必須培養德、智、體、美、勞等方面全面發展的社會主義建設者和接班人。在這里強調的是全面、和諧的發展。各個方面自有著不同的作用，不能相互代替。“五育”之間是緊密結合在一起的，既不能彼此分離，也不能互相沖擊。即“五育”中缺少任何一個部分，其他各育就要受到塤害。故要求在實踐中不能搞“一育代替他育”或“一育沖擊他育”。現實中有不少的學校往往以“智育”為主，過分強調知識的作用，而忽視對學生能力的培養，尤其是實踐能力的培養。在評價教師或學生時，有的學校甚至以“一好”代替“三好”或“全好”。凡是要考試的學科就定為主科，其他的定為副科。主科無論在師資、管理、資金投入等方面都重點關照，副科則可有可無。如此下去，中國未來學生的素質確實令人擔憂。

4.外說一套，內干一行。盡管國家大聲疾呼，要減輕學生負擔、要全面推行素質教育，許多學校表面上也隨聲附和。但實際上有的卻干著與素質教育相違背的事。如有的學校表面上提倡“一切為了孩子，為了孩子的一切”，但實際上卻又亂收費或變相收費；有的學校教師課堂上不下足功夫，課后就要學生另外交費，或者巧立名目成立各種“培訓班”，等等。在大學每年的英語四級考試、普通話考試、計算機等級考試和中小學每年的升學考試來臨之際，各種形式的“培訓班”就如潮涌現，教育亂收費現象十分突出。

二、呼喚新理念、新突破

要解決目前中小學教學中存在的問題，就必須樹立一種新的觀念，要以一種全新的觀念去透視剖析今天的課堂教學。并且要通過必要的措施，糾正當前教學工作中存在的不足。

1.依法治教新理念。好的教學質量是以有序的管理為基礎的，而常規的管理則是有序管理的根本。常規管理首先體現在嚴格依法治教，體現在按照國家課程計劃、教學大綱、教科書的要求管好教學。課程計劃是國家主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件，教學大綱是以綱要的形式規定的有關學科開設的目的、意義和任務以及教學時間和進度，它體現了國家對教學工作的總要求。所有教學都必須服從于大綱和教材內容，學校必須認真執行國家的課程計劃，開齊開足課程，嚴格按課表上課，并且加強對教學用書和復習資料的管理，嚴格控制補課行為和作業量，加強學籍管理。教育法、教師法、未成年人保護法都是依法治教的基本大法。管理者要對學校及教師加以規范，尤其是對學生的休息及課業以外的身心發展所需要的時間給以足夠的保證，對學生到校及離校時間應以法律的形式加以規定，對違法行為要有嚴格的處罰。

2.教學方法突破新理念。俗語云：教學有法，但無定法。任何一種被認為最好的教學方法，都不可能完全適用于任何教學條件和要求。我們在選擇或評價教法時就必須因人、因地、因時等綜合因素加以考慮。比如，適宜講授的就用“講授法”，適宜談話的就用“談話法”，適宜討論的就用“討論法”，凡此種種，不一而足，總之要從實際出發。現實中不少的教師不管情況如何，總是教師講學生聽，偶爾提提問，一味慣用“填鴨式”、“灌輸式”教學。究其原因有兩個：一是教師們對傳統的教學方法駕輕就熟，不愿花費力氣去探索新路；二是受學校制訂的管理措施制約。比如，一位教英語的同事在教口語課時，欲創造一種和諧、輕松的教學環境，一改以往課堂上教師講學生聽的做法，把學生組織到一塊草地上通過組織討論、學生演示及穿插游戲等方式寓教于樂，深受學生歡迎。但這位老師反而被有關領導叫去訓斥一頓，說亂搞一套。如此一來，教師們多好的教法都不敢嘗試，更不敢創新了。

3.規章制度制訂新理念。好的質量來自好的管理，而好的管理必須體現出科學性、思想性、民主性和規范性。眾所周知，教學質量是經過一系列教學活動創造出來的，不是考出來的。現實中不少的學校教學常規管理主觀隨意性大，制度制訂不完善，有的規定甚至違反教學規律。比如，不少的學校在管理上重結果輕過程，只在成績排隊上下功夫，管理工作未深入，或只在個別環節上下功夫。有的學校硬性規定教案必須寫多少頁，且統一內容、格式，甚至以教案篇幅定等級、評優劣，至于備課是否有新意、是否在教學研究上下功夫、是否體現素質教育的要求卻無人過問，由此造成教師把大量的時間用在寫教案上，而研究教法、研究學生常常被忽略，帶來極大的負面效應。

4.評價體系新理念。評價主要是為了了解和掌握教師教與學生學的真實情況，為其今后工作和學習提供努力的方向和依據。現實中不少的學校濫用評價或評價手段不當，主要表現在如下：一是把評價結果作為向被評價者施壓的手段；二是以評價的結果作為獎懲的依據；三是評價的手段過于單一或頻繁。眾所周知影響教學質量的因素有很多，故在評價時不能僅以一、二節課或某次考試的成敗作為評價教師和學生的依據。

目前關于教學評價各校有各校的標準，不一而足。有偏重教師的如語言、板書等；有偏重學生的如課堂氣氛、學生積極性等；有偏重內容的，凡此種種，不一而足。筆者認為在眾多條款當中，應重在教學目標的評價。任何一節課堂，都是為了實現某個既定目標。如果目標不實現，即使形式搞得再多樣也沒意義。目標評價必須突出如下幾點：一是是否有教學目標，且目標是否明確；二是目標是否實現；三是所講內容是否圍繞目標；四是實現目標的手段是否恰當。只有把上述因素綜合考慮，評價結果才會更公平、客觀。

參考文獻：

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