基于文科專業(yè)基礎(chǔ)課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

摘要：課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是提高教師教學(xué)水平，保證教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)不適應(yīng)新的職業(yè)教育理念下的課程教學(xué)改革，建立符合以學(xué)生為主體，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的課程新模式下的課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系已成為亟待解決的課題之一。本文以文科專業(yè)基礎(chǔ)課程作為研究對(duì)象，在評(píng)價(jià)內(nèi)容上突出三個(gè)轉(zhuǎn)變，構(gòu)建了文科專業(yè)基礎(chǔ)課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

關(guān)鍵詞：文科；專業(yè)基礎(chǔ)課；評(píng)價(jià)體系

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）44-0271-02

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是指以教學(xué)為對(duì)象，根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)規(guī)律、原則，利用所有可行的評(píng)價(jià)技術(shù)，不斷揭示教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，并且賦予價(jià)值上的判斷，從而提供反饋信息，指導(dǎo)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。[1]當(dāng)前各高職院校都已按照職業(yè)教育新的教育理念完成課程的教學(xué)改革，高職課堂作為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和崗位能力，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的主要渠道之一，是教學(xué)改革的發(fā)起地和主要陣地。實(shí)施科學(xué)、有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)引導(dǎo)教師提高教學(xué)水平，確保教學(xué)質(zhì)量意義重大。因此，改革傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，構(gòu)建科學(xué)、合理、可操作性強(qiáng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，已成為各高職院校亟待解決的一項(xiàng)課題。本文通過(guò)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累和積極廣泛的調(diào)研，認(rèn)為對(duì)于不同學(xué)科，不同類型的課程，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的側(cè)重點(diǎn)和指標(biāo)也不盡相同，基于此，本文重點(diǎn)對(duì)文科專業(yè)基礎(chǔ)課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行構(gòu)建，在找出此類課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，認(rèn)為評(píng)價(jià)內(nèi)容要做到三個(gè)轉(zhuǎn)變，即從以教師為主的評(píng)價(jià)到突出學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)，從以標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)指標(biāo)為主的評(píng)價(jià)到包含教師特色的評(píng)價(jià)，從靜態(tài)的評(píng)價(jià)到動(dòng)靜結(jié)合的評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變，從而構(gòu)建出符合文科專業(yè)基礎(chǔ)課的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

一、文科專業(yè)基礎(chǔ)課課程特點(diǎn)

專業(yè)基礎(chǔ)課程在高職院校中是連接基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程之間的橋梁與紐帶。好的專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)，不僅僅要為專業(yè)課的教學(xué)打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)，同時(shí)也要為學(xué)生未來(lái)的發(fā)展做好導(dǎo)向工作。其教學(xué)目的是要求學(xué)生掌握課程的基本理論、基本方法和基本知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，通過(guò)知識(shí)的不斷積累和融合，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。文科專業(yè)基礎(chǔ)課具備以下特點(diǎn)。

1.課程能力培養(yǎng)的承上啟下性。在多年的教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后都會(huì)經(jīng)歷一段學(xué)習(xí)方式的適應(yīng)過(guò)程。這不僅是因?yàn)閷I(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)與高中課程學(xué)習(xí)方式有一定差別，還受制于多數(shù)學(xué)生的基本能力的欠缺。這樣的現(xiàn)狀就要求教師在專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)上不僅注重專業(yè)知識(shí)內(nèi)容的講授，還應(yīng)在專業(yè)課學(xué)習(xí)方法和專業(yè)思維培養(yǎng)等加強(qiáng)方面有意識(shí)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生順利度過(guò)專業(yè)課學(xué)習(xí)最初的困難期，同時(shí)也有利于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)專業(yè)的認(rèn)知、認(rèn)可程度。

2.課程難度適中，內(nèi)容枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性低。基于文科類專業(yè)特點(diǎn)，專業(yè)基礎(chǔ)課內(nèi)容多為文字性描述本專業(yè)的基本理論、基本方法和儲(chǔ)備應(yīng)具有的基礎(chǔ)知識(shí)，缺少操作性強(qiáng)的技能內(nèi)容，教學(xué)作用是一個(gè)隱性的過(guò)程，常常被學(xué)生所忽略，因此，整體表現(xiàn)出課程難度不大，內(nèi)容枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性低的特點(diǎn)。基于此，一堂好的專業(yè)基礎(chǔ)課應(yīng)該是采用靈活多樣的教學(xué)方法提高教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、構(gòu)建文科專業(yè)基礎(chǔ)課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)注意的三個(gè)轉(zhuǎn)變

文科專業(yè)基礎(chǔ)課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，不僅要體現(xiàn)出文科專業(yè)和專業(yè)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，還要體現(xiàn)出學(xué)生的課堂表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)。本文認(rèn)為應(yīng)做到三個(gè)轉(zhuǎn)變。

1.從以教師為主的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橥怀鰧W(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。高職文科類專業(yè)基礎(chǔ)課不僅要注重專業(yè)知識(shí)的傳授，更要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等社會(huì)能力和方法能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只注重教師的主導(dǎo)作用，在教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織等方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也只是突出教師的作用，而忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)生的參與度等指標(biāo)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)沒有體現(xiàn)出學(xué)生能力的培養(yǎng)。因此，一個(gè)有效的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，是否積極動(dòng)手、動(dòng)腦、主動(dòng)參與、獨(dú)立思考、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題；是否有效開展合作學(xué)習(xí)，互幫互助等；對(duì)于教師應(yīng)關(guān)注其是否在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)給了學(xué)生積極主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)；是否提供了主動(dòng)探索，獨(dú)立思考的空間，小組合作是否真實(shí)有效，而不是流于形式等。

2.從以標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)指標(biāo)為主的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榘處熖厣脑u(píng)價(jià)。教師在教學(xué)中以學(xué)生為主體，通過(guò)講授、演示、互動(dòng)等教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)發(fā)揮好指導(dǎo)、幫助的作用。對(duì)教師的評(píng)價(jià)不要局限在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容等常規(guī)指標(biāo)中，還應(yīng)增加對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)互動(dòng)等體現(xiàn)教師能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，教師因自身性格及素質(zhì)不同各具風(fēng)采、各有特色，教學(xué)方式各有千秋，要讓教師充分發(fā)揮自己的水平，要在評(píng)價(jià)過(guò)程中留有一定的發(fā)揮個(gè)人特點(diǎn)的空間。

3.從靜態(tài)的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)靜結(jié)合的評(píng)價(jià)。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系一般包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織等常規(guī)性靜態(tài)考核指標(biāo)，這些指標(biāo)只能反映出教師在備課過(guò)程中所做的準(zhǔn)備，即靜態(tài)的準(zhǔn)備，而反應(yīng)不出教師在課堂上的應(yīng)變能力及學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)，即動(dòng)態(tài)的變化，而這些教師行為的標(biāo)準(zhǔn)性指標(biāo)在動(dòng)態(tài)課堂上的教學(xué)效果只能用學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)來(lái)反映，因此，構(gòu)建新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，應(yīng)從靜態(tài)的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)靜結(jié)合的評(píng)價(jià)，用學(xué)生的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)教師行為的靜態(tài)標(biāo)準(zhǔn)，用學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)教師行為的有效性，這樣的評(píng)價(jià)體系既能考核教師的準(zhǔn)備情況及對(duì)課程的設(shè)計(jì)思路，又能考核教師對(duì)課堂的組織能力和應(yīng)變能力，并且符合促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的職業(yè)教育理念。

三、構(gòu)建文科專業(yè)基礎(chǔ)課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系

根據(jù)職業(yè)教育新的教學(xué)理念，結(jié)合文科專業(yè)基礎(chǔ)課程的特點(diǎn)，遵循課程評(píng)價(jià)體系的三個(gè)轉(zhuǎn)變，構(gòu)建文科專業(yè)基礎(chǔ)課課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系。該體系分為教師表現(xiàn)和學(xué)生表現(xiàn)兩個(gè)評(píng)價(jià)方面，并且學(xué)生表現(xiàn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)與教師表現(xiàn)的評(píng)價(jià)指標(biāo)一一對(duì)應(yīng)，目的是想突出用學(xué)生的課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)教師課堂行為的靜態(tài)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，在靜態(tài)指標(biāo)中，突出教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)這兩個(gè)最能體現(xiàn)文科專業(yè)基礎(chǔ)課特點(diǎn)的指標(biāo)，在動(dòng)態(tài)指標(biāo)中，突出學(xué)習(xí)狀態(tài)這個(gè)最能體現(xiàn)學(xué)習(xí)效果并貫穿課堂始終的指標(biāo)。（如表1）

總而言之，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建立是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不能墨守成規(guī)、簡(jiǎn)單地去套用某一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，它需要不同的工作主體在實(shí)踐中不斷改進(jìn)才能達(dá)到最佳效果。

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作者簡(jiǎn)介：李曉婧（1981-），女，長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，主要從事旅游管理及涉外旅游專業(yè)教學(xué)及理論研究工作。