識字雖無趣教學亦快樂

摘要：自從課改實施以來，有很多的低年級的語文老師都為語文識字量大而頭疼，怕學生記不住而寫錯字。我作為一名一年級的語文老師，也曾有過同樣的苦惱。到底有什么樣的方法能讓識字變得輕松呢？在平時的教學中，我不停地嘗試、摸索，找到了一些小方法。

關鍵詞：識字；教學；方法

中圖分類號：G623.2？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0280-03

一、趣味識字

崔允漷主編的《有效教學》第二章第1節《教學理論的形成》中有這樣一段話：捷克大教育家夸美紐斯在“自然適應性原則”方法論的指導下，尋求支配教學活動的一般原則，其中有一條是“興趣與自發原則”。對于兒童來說，求知欲望是自然的，因此不能強制和懲罰的方法來強迫他們學習，應當使教學成為一種輕松愉快的事情；應當采取一切可能的方法，來激兒童對于知識和學習的強烈愿望。學習應當符合年齡與理解力的發展階段進行；知識的教學是基礎工程，應當按照一定的順序一步步地教學。所以說，興趣是最好的老師，是一切行為的動力來源。我們作為小學教師確實應該從激發學生的興趣入手，尤其是低年級的學生，興趣更是重要。下面我就針對現在常用的一些識字方法進行一下簡單的盤點。

1.猜謎識字。低年級的學生天天認字、寫字，把寫字作為家常便飯，沒有任何的興趣而言。這樣的學習效率一定不是很高的。那么怎樣才能做到事半功倍呢？在一次聽課過程中，一位二年級的老師在教學“游”字的時候，讓我大受啟發。教學片段：師：小朋友們，今天老師給你們說一首字謎歌，你們可要認真地聽。生：好！（小朋友們高興地跳起來。）師：一個姓方的人，帶著兒子去河里游泳。是什么字呢？生：（沒有聲音，都在思考。）師：（等待一分鐘，出示字卡）小朋友們，這就是我們今天要學的“游”。一個姓方的人，帶著兒子去河里游泳。（師邊說邊比劃。）生：（興奮不已。）這樣一個小小的字謎，不是會讓學生終身難忘嗎？只要我們做有心人，也會發現很多藏在漢字中的小小的字謎的。此時也讓我想到了蘇教版教材中的一篇文章《師恩難忘》，文中所描寫的田老師，真是我們當代教師的榜樣。他是多么的智慧，一篇課文一個故事，學生學起不是多么的快樂呀，這樣的課堂是多么的難忘呀。而田老師是多么了不起的老師呀！正因為有這樣智慧的老師，才會教出13歲就開始發表文章的著名作家劉紹棠。如果沒這樣一位智慧的老師，在他童年時的引導，恐怕中國就少了這樣一位大作家了。

2.畫圖識字。漢字凝聚著中華民族幾千年文化的歷史積淀，這是古老文明的象征。而作為知識的傳遞者，就更應該把這種文明傳遞下去。記得我在教學一年級上冊識字4中的“燕”時，這個字筆畫多，學生年齡小，而覺得無從下手。后來一下子想到了象形字，我就采用了畫圖的方法。教學片段：師：小朋友們，你們見過小燕子嗎？生：見過。師：那你們能說說小燕子長的什么樣子嗎？生：有頭、有翅膀、有尾巴、有嘴、有身體……師：是的，那請小朋友們一起來看看這只小燕子的圖片，再按順序說說。（師指引學生看圖）你們想把這只小燕子畫出來嗎？生：想！（學生興趣很濃）師：那好，請小朋友們拿出紙和老師一起來畫吧。（老師帶著學生從頭到尾的一部分一部分的畫，畫的是由漢字變過來的簡筆畫。）生：（跟著老師一步一步的畫。）師：（師畫完了，稍等一分鐘，讓學生畫完）小朋友們，你們看看，多么可愛的小燕子呀！這就是古時候的象形字，有意思嗎？生：有意思！師：那你們想知道現在的“燕”怎樣寫的嗎？生：想呀。師：出示“燕”。有什么不一樣的嗎？說說看。生：現在的字是方的……師：你們記住“燕”了嗎？這種教學方法充分利用了中國象形文字的特點，老師們不妨試一試，效果不錯。學生在輕松地繪畫中學會一個個難以記憶的漢字，不覺得難，也不覺得枯燥。真是在玩中學，在學中玩呀！多么好的境界。

3.解義識字。這種識字方法多是針對于會意字。只要能初步了解一些有關會意字的造字方法，尋找一些規律，會對我們的教學有幫助的。記得我在教學“休”時，就是抓住字的本義來教學的。教學片段：師：（出示圖片：一個人靠在一棵樹的旁邊）小朋友們，你們說圖上畫了什么？生：一個人在大樹的旁邊休息。師：對了。一個人靠在大樹的旁邊休息，這就是休息的“休”。（老師一邊說一邊板書“休”字）生：（瞪大了眼睛在看）其實，中國漢字的內涵是豐富的，我們是學之不竭的，但只要我們努力地去學，就一定能發現更多漢字中的秘密，它們一定會對我們的教學有幫助的。另外，隨著科學技術的不斷提高，在我們的課堂教學中也有所體現。比如一位教師利用多媒體制作了一個個精美的小桶，將一個個的漢字變成一個個小貝殼，學生認識一個小貝殼，學生就撿到了一個小貝殼，利用動畫手段，將它放入桶中。這樣的過程一年級的小朋友真是快樂至極，既學到了生字，又非常的快樂，不得不讓人感嘆現在的孩子們學習都是那么的幸福呀！這只是我看到的一種方法，我想，在我們的課堂中一定還會有更多精彩的環節。只要我們愿意去努力、去思考、去創造，一定也會有許多的好方法的。

二、自主學字

夸美紐斯尋求支配教學的第二條原理是“活動原理”。教學不僅要使學生理解事物，同時還要使學生參與活動。活動是學生自身參與實踐，可以借助練習來進行。他認為，各種活動全部應當憑借實際地采取行動來進行學習。而我們教學生字的過程，也不能離開學生的自主活動，所以，我覺得寫字的過程還是應該由學生自身的行動來開始。當學生已能順利地識字后，就進入了動手寫字的階段。在這一階段的教學，可以采用學生自主學字的方法。分以下幾部。

1.自學生字的筆順。蘇教版的教材很注重學生學習能力的培養，每一課都有相應的筆順表，所以，我教學生寫字的第一步驟就是讓學生自學生字的筆順。并要求學生自己書空一遍。

2.觀察字形。①觀察字的間架結構。②觀察字的位置。比如，這個字在田字格中書寫時，應該注意的筆畫。哪一筆應該在橫中線上，哪一筆應該在豎中線上等。

3.描紅。學生在描紅本上描紅所學的生字，注意剛才自己所觀察到的筆畫。

4.生范寫。這一環節我改變以往的師范寫，這樣做不僅可以讓學生有機會鞏固自己剛自學到生字。也給學生一個展示的機會，極大的調動了學生的學習生字的興趣。同時，這是身邊的同學做示范的，在下面的學生也會特別的有新鮮感，寫起來也會尤其地開心。的教師此時的范寫是為了加深學生自學的印象，為了學生下面的臨寫服務的。

5.學生臨寫。教學片段：師：小朋友們，今天我們來學習這三個字（小黑板出示：夏、臺、雷），請小朋友們自學筆順表，用你們的小手畫畫這三個字。生：（學生按筆順表上的筆順動手畫字）師：小朋友們，記住這三個字的筆順了嗎？生：記住了。師：那你們仔細看看這三個字，在寫字的時候要注意什么？生：（學生在認真地觀察。）師：誰來說說，在寫“夏”字時要注意什么？生1：“夏”的第一橫要長，中間“自”中的兩小橫都是寫到豎中線停筆的。生2：“夏”中的“自”的最后一橫落在橫中線上。生3：“夏”下面的“夂”寫的要舒展一些。師：下面請小朋友們描紅這三個字，要注意你們所說的注意點。生：（坐正了，認真地描紅這三個字）師：小朋友們寫得真認真，寫得也特別漂亮，我要請一個同學來當老師，在黑板上寫一個給大家看。（學生在田字格中范寫這三個字，邊寫教師邊引導小老師說出要注意的地方，學生和小老師一起書空）師：小老師寫得真好，讓我們用掌聲感謝一下我們的小老師吧。師：下面請同學們在自己的本子上把這三個字各寫兩遍，看誰寫得最好。生：（動筆臨寫兩遍）這是生字在腦中形成印記的過程。

三、鞏固記字

課堂上學字，是為了學會字的音、形、義。而要想準確地運用生字，就要在熟練記憶的基礎上才能實現。因此，識字最關鍵在于記憶。中國傳統的記憶方式是反復地抄寫，來強化記憶。這樣反復地抄，大大降低了學生學字的熱情，沒有了興趣，又何來質量。我在平時教學中，有一種方法，學生是比較喜歡的。我在每一節新課前，和學生一起回憶上節課的生字，我說一個詞，學生在自己本子上寫一個詞，當學生寫完一個，我就在黑板上寫一個，如果學生寫錯了一個，就在這個詞上畫個記號，下課以后，自己再記憶一次。比如我在教學蘇教版第二冊識字5時就采用了這個方法，效果較好。教學片段：師：小朋友們，今天我們一起來聽寫生字，好嗎？生：好！（學生表現和平時一樣的平靜）師：那就請小朋友們拿出本子，開始聽寫吧。第一個“夏天”（師等待半分鐘，在黑板上板書“夏天”小朋友跟著書空一遍。），小朋友們，你們看看黑板，和老師寫的一樣嗎？對的請舉手！生：（寫對的小朋友非常開心地舉起了小手，聽寫的興趣更高。）師：寫錯的小朋友，不要灰心，現在把這個詞圈起來，下課認真寫幾遍，下節課我們再寫，你們一定能寫出來的。再請小朋友們寫“雷雨”……這樣的記憶方式學生沒有負擔，寫錯了，又有改正的機會。老師和學生一起寫，像朋友在一起游戲，學生的積極性也高了。在這樣的過程中，學生可以不斷地發現自己的錯誤，并及時地改正，又不會被老師批評。長期地進行訓練，學生的錯字就會越來越少了，作業起來也有了自信。同時，學生和教師之間分明是戰友的關系，沒緊張的氣氛，沒有壓力，學生在快樂、輕松的氛圍中記憶和鞏固。相信效果會比在無趣、枯燥、乏味的反復識記抄寫的要好。

識字教學是本來是枯燥無味的，但是我們作為教師，可以主動地將趣味帶入我們的教學中。讓學生成為快樂的學習者，不斷地期待學習的開始。久而久之就能將被動的學習變為自發的行為。所以，只要我們做有心人，也一定能發現識字教學中的快樂的。