聲樂教學不容忽視心理因素

摘要：本文主要圍繞“心理因素不容忽視”這個中心論點，從心理因素在歌唱中的作用、心理因素與聲樂教學的關系、聲樂教學中心理素質的培養三個方面展開，論述了“心理因素在聲樂教學中的重要性”這個問題。

關鍵詞：歌唱；聲樂教學；心理因素

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0266-02

聲樂教學是以培養和訓練學生掌握歌唱技能技巧，培養人對音樂和藝術的感受力、表現力和創造能力，培養人們高尚藝術情趣的教育活動。也就是說聲樂教學不只是單純的技能訓練，而是要對學生進行全面素質的培養與教育。由此看出聲樂教學的特殊性，要比任何一門學科更為復雜和抽象。周蔭昌先生在《聲樂教學論》的序中寫到：“聲樂，教也難學也難。毫不過分的說，藝術教學本來就難，音樂藝術更難，音樂中聲樂尤其難。”確實如此，作為聲樂教師深有體會。教學中，教師要考慮很多因素，既要考慮大綱要求、教學目的等因素，又要考慮教學內容的合理安排，教學方法的靈活運用，學生的基本水平、嗓音條件及接受能力等因素，盡管如此，教學效果也不盡如意。究其原因，教師忽視了一個重要因素——心理因素，這就是教師雖然在內容上精挑細選，方法上煞費苦心，然而往往事倍功半不能達到預期的教學效果的重要原因。

下面我就聲樂教學過程中總結出的一些經驗，從三個方面對聲樂教學和心理因素問題加以闡述，與同仁們共同探討。

一、心理因素在歌唱中的作用

聲樂藝術心理學認為，感覺、知覺、記憶、思維、想象等都是我們認知歌唱與發聲過程中的心理現象。感覺是對直接作用于感覺器官的呼吸、氣息控制、聲音共鳴、聲音位置、咬字與吐字、情緒與情感等屬性的不同反映。歌唱與發聲就是這些屬性按照一定內在關系綜合起來，構成一個整體的活動。聲樂的學習和教學復雜而困難，因為歌唱這個“樂器”是歌者自身，難于進行客觀的研究。歌唱發聲的技能技巧也難于用語言描繪，即使語言能描繪清楚，學生也難以理解。因此，聲樂教師最好的方法就是從感覺入手，如“聲音位置的感覺”、“聲音共鳴感覺”等。這些從生理上難以說明，也難以傳授，更難以理解、控制和掌握。如果這些從心理感覺上去著手就會使復雜的肌肉運動過程自動化實現。感覺的進一步發展就成為知覺，知覺是在感覺的基礎上形成的，聲樂學生對歌唱發聲的感覺越豐富、越具體、越深刻，演唱的知覺就越完整、越正確，教師在教學中應通過各種手段提高學生對歌唱發聲知覺的速度。例如，對較為成熟的學生，在課堂上歌唱發聲時出現失誤，教師無需說的很詳細、透徹，只需一個手勢學生就立刻知道了，并能立即糾正。當聲音或表情再度出現時，就能認（聽、看等）出它，在聲音或表情沒出現時，可以回想起來，這就是記憶（呼吸、聲音、共鳴、表情等記憶）。在聲樂學習中，每個環節、每個技能、每個動作、每句歌詞，都需要記憶，在歌曲演唱時，旋律的記憶、歌詞的記憶、聲音力度的記憶等，都是通過記憶而留下來的，因此，在聲樂學習中必須運用各種記憶的方法，把知識鞏固起來，否則就成了“熊瞎子掰苞米，掰一穗扔一穗”。在歌唱與發音活動中，為了達到一定的目的，需要解決許多問題，動腦筋、想辦法、進行思考活動，這就是思維。學習聲樂不能盲目，更不能胡亂地唱，要利用大腦刻苦思索，從呼吸到發聲，從讀字到情感，從歌唱到表演，都要用頭腦認真思索。歌唱家仲偉曾撰文說明歌唱必須用心靈去唱、用頭腦去唱，即用思維去唱。歌唱與發聲思維是前提。在聲樂教學中也離不開想象，想象同其他的心理活動密切地有機地聯系著。想象在演唱中具有重大作用，在歌曲演唱中每一種思想、每一種感情、以及對歌唱與發聲的感知覺，都包含著想象活動。在聲樂教學中教師要用多種想象，啟發學生去理解歌唱發聲的技巧，因此，心理因素在歌唱中起著決定性作用，歌唱活動不能缺少心理因素，同時聲樂教學更不容忽視心理因素。

二、心理因素與聲樂教學的關系

在聲樂教學中，教師的口傳心授，從心理學角度來看，是一種意志的表現；學生的刻苦學習、勤學苦練也是一種意志，都是為實現和完成歌唱的心理動作的。因此，歌唱的心理動作必定受心理的注意、意識、意志支配和控制。歌唱的生理是受心理統治，歌唱者的一切行為和動作，都是歌唱者意識的外化。各種心理因素與聲樂最密切的聯系是貫穿在聲樂教學中，歌唱心理自始自終都影響和支配著技能技巧及藝術情感的發生和發展，歌唱活動的高級行為是歌唱心理意識的外在心理反應，歌唱藝術是人的心情藝術。多年來的教學經驗告訴我們，教學中教師對任何一種心理因素的忽視，都直接或間接地影響著教學效果，教師對學生的心理狀態，比如情緒的積極興奮或者消極低沉的關注與否，不僅影響著教師與學生的相互配合，也直接影響著學生歌唱生理功能的調節，同時也影響著演唱效果等。不僅如此，忽視心理因素學生還會產生厭學、害怕或放棄學習聲樂，教學效果將會受到嚴重影響。因此，心理因素決定著聲樂教學的效果與成敗。聲樂教學必須重視心理因素。

三、聲樂教學中心理素質的培養

聲樂心理問題，在意大利、法國、美國等歐洲國家早已有專家論述。毋庸置疑，聲樂教學中教師必須重視學生心理因素的培養。利用心理教學法，在聲樂教學中，對于初學聲樂的學生首先要培養學生學習聲樂的興趣和愛好。當學生對聲樂學習產生了興趣以后，便能形成完成練習的內部動因，從而調動了學習的積極性，更加自覺的進行練習，才能收到良好的教學效果。對于缺乏自信、感覺自卑的學生要幫助學生建立自信。通過多肯定、少否定這條經過實踐證明的有效途徑，逐步培養起學生自信心。對于歌唱中抽象的概念、難于掌握的技能，要利用心理教學法，多方位啟發個誘導學生去感受、理解歌唱內在的與外在的藝術規律。如用“比喻”的方法把歌唱中的吸氣比做“聞花香”的感覺；利用思維中的想象，把“打開喉嚨”的動作要求，讓學生聯想“打哈欠”的感覺；而“氣息支點”的要求，讓學生用“喊人”的感覺或體會“咳嗽”前一瞬間的感覺等。特別是對于嗓音條件差、素質基礎薄的學生，運用心理教學法也會取得顯著的成效，如用“贊賞和鼓勵法”、“溝通與交流法”等，發現和抓住學生聲音“閃光”的東西，及時給予肯定，以其長攻其短，引導學生逐步克服學唱中的問題和不足。教學有法，教無定法。良好心理素質的培養，是一項長期而復雜的工作，聲樂教師應借助聲樂課堂這個平臺，發揮其優勢，把培養學生具備良好的心理素質作為聲樂教學質量的有力保證。

綜上所述，我認為聲樂教師必須掌握聲樂教學的心理規律，科學合理地運用感覺、意識、想象、意志、情感、氣質等心理手段，對歌唱與發聲的生理機能進行調節和控制，從而提高教學效率及教學水平。

作者簡介：申志萍，女，大學本科，畢業于太原師范學院，音樂講師，在晉東南幼師從事音樂教學工作20余年，具有較高的理論水平和豐富的教學經驗，曾多次被省、市、學校評為“優秀班主任”、“模范教師”。