加強貧困大學生心理健康教育

摘要：本文主要針對貧困大學生出現的心理健康問題，進行原因分析與深入探討，對如何加強貧困大學生的心理健康教育，給出幾點建議。

關鍵詞：貧困大學生；心理健康教育；大學生資助體系

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0265-02

“貧困大學生群體”這一概念出現的標志性時間是1988年，當年中國高校招生收費全面并軌，免費上大學成為歷史。次年5月，國家教育部宣布擴大高校招生規模，高校擴招在近五年達到峰值，這直接帶來了高校貧困生的大規模增加。為了幫助貧困大學生順利就學，解決他們的經濟負擔，國家出臺了多項政策和措施，建立健全了大學生資助體系。我國的大學生資助體系簡單地說，可用5個字來概括，即：獎、貸、助、補、免。“獎”指國家獎助學金，“貸”指國家助學貸款，“助”指勤工助學，“補”指困難補助，“免”指減免學費。通過“獎、貸、助、補、免”的大學生資助體系，大學生的學費與生活基本可以得到解決，但是在物質幫困的同時，我們更應該注重貧困大學生的心理健康問題，將物質幫困拓展到精神幫困、技能解困的層面，使貧困生得到更細致入微的幫助，從而樹立積極進取的人生觀。在此，暫不談及國家對高等教育的宏觀政策，“存在即必然”，我們應著眼于現實，先將日益突出的貧困生心理問題微觀化，即本文將要分析、探討的是如何加強貧困大學生的心理健康教育。

隨著社會的不斷進步，市場經濟的不斷完善和發展，城鄉經濟水平的差距也在逐步加大，高校市場化以及高校資費標準一體化等一系列因素均導致了學生在進入高校伊始便初步形成貧富差距，同時，又因為絕大多數學生在剛進校這段時間尚無獨立的經濟來源，所以這種差異一旦形成，便很難改變。這一時期大部分大學生的“貧困”，更多地體現在物質的貧乏上。作為高校的教育工作者，特別是工作時間不久的教育工作者，往往在接手一屆新生班的時候，首先考慮到的是如何加強班級整體的學風、考風等相關紀律規章的建設。而貧困生的思想教育并沒有從頭抓起，更無從談起投入多少。我們應該認識到大學是每一位高校學生人生觀、價值觀形成的重要時期，特別是對于剛進入大學深造的學生來說，他們的社會人格和心理發展具有極高的可塑性。這一點我們必須清醒地認識到，并將其上升到一定的高度，列為日常教學工作中的一個重要環節，以便下一步工作的順利開展。

在學生的這一階段該如何做好貧困學生的思想教育工作呢？一是努力樹立貧困學生的自尊心、自信心、自豪感以及獨立意識。二是培養他們健康向上的人生觀，避免學生出現嚴重的拜金心理、虛榮心理。三是鼓勵這一部分學生勇于嘗試，接受和挑戰新鮮事物，并使其具有對新生事物進行正確判斷的能力。四是在適當的條件下，組織學生以座談、聯誼等形式增進貧困學生與其他學生的聯系和交流，避免這部分學生出現孤僻性格特征，培養他們之間的團隊合作精神。

綜上所述，意在從一開始，便將學生初現雛形的“貧”的心理陰影轉移，這即是本文所提的貧困大學生心理特征與心理健康教育的第一階段。

“物質決定精神，精神反作用于物質。”隨著大學生活逐漸步入正軌，學生對已經形成的物質差異并不那么在意了，相反的他們更在意不同個體或者不同群體對某一事物的看法和態度。譬如支配同等數量的資金，條件較好的城市學生會給自己配置更為得體的衣物，而經濟上較貧困的學生往往在這一點上做得不如前者。本來單從經濟上就已經讓一部分學生背上沉重的心理負擔，而這一時期的個人品味和修養差異則從另一個方面加重了他們的自卑心理，貧困學生的心理健康問題因此進一步升級。如果管理不當加之思想教育跟不上，很容易導致貧困學生的貧困思想心理進一步加劇，繼而便出現經常曠課、打架酗酒、校園賭博、無節制地沉迷于上網等現象。在這一階段，男女生的思想表現是有差異的。男生往往是因自身的物質和精神上的貧乏，難以尋找到一個支撐點，自卑的心理占據主導地位，都或輕或重地導致學業的荒廢。而女生則因虛榮心理與效仿心理的促使，使她們盲目嫉妒或崇拜那些條件優越的同學，她們渴望“享受”生活，于是不惜一切方法試圖改變現狀。

作為高校的教育工作者，尤其是思想教育工作者首先應認清這一時期在校貧困學生的心理狀況，密切關注這一部分學生在校內和校外的一些行為舉動，加強心理健康教育工作的力度。讓這部分學生能從自身了解自我，悅納自我，正視現實，接受現實。通過不同形式的心理健康與挫折教育，開展多種校園活動，為學生增進交往、接觸社會、鍛煉能力提供機會，有助于他們個性心理的發展。此外，要幫助貧困學生正確對待貧困，貧困包括物質的貧困和精神的貧困，真正的貧困是缺乏知識，缺乏信息和獲取信息的手段。學校要在校園里提倡簡潔樸素的生活作風，不攀比吃穿，不按經濟條件拉幫結派，并且要做其他同學的思想工作，鼓勵他們走近貧困生，了解他們的生活，尊重他們的人格，努力設法營造和諧的校園氛圍。分管學生工作的領導和老師也要有更多的耐心、愛心、細心、恒心，不放棄任何一個，主動關心貧困生的學習生活情況，了解他們的精神層面，并換位思考他們的真實感受，要最大限度地為貧困學生爭取勤工儉學的機會，而勤工儉學不只包括校園內的相關崗位，更可以通過合理渠道，為學生安排更多安全的校外實習機會。勤工儉學的意義不僅能從一定程度上改善經濟條件，更主要的是使貧困大學生通過自己的實際行動來克服困難，從而建立自尊心和自信心。大學校園里人才濟濟，學習成績不是衡量人才的唯一標準，學習能力的獲得、創造力的發展以及健康的人格等都是學有所成的體現，而身體健康、心理健康、社會適應良好這三者是相互影響的，大學生的心理健康更應該從生活、學業、人際關系等各個方面去衡量。

其次，我們必須加強心理健康知識的宣傳和教育。有條件的高校要開設大學生心理健康教育方面的必修、選修課程，沒有條件的高校至少也要開展專題講座、報告等，在大學生中廣泛普及心理健康知識。要通過宣傳媒體，組織開展心理健康教育宣傳月，在校園大力營造關心學生心理健康，提高學生心理素質的良好氛圍。要加強校園文化建設，組織健康有益的文娛體育活動，營造積極、健康、高雅的氛圍，陶冶大學生高尚的情操，增強學生相互關懷與幫助的意識。

最后，我們應以一種科學的方法做好大學生心理健康的測評工作，并建立心理問題調查、干預、跟蹤、控制一體化的工作機制，做到及早發現問題，有效解決問題，提高工作的科學性和針對性。這是一項長期而艱辛的工作，需要我們廣大高校教育工作者們不懈的堅持與努力。做好大學生心理健康教育工作，隊伍建設是關鍵。

大學生心理健康教育工作是一項重要的工程，在學生的成人成才道路上起著極其重要的作用，它涉及教育教學、日常生活、危機干預、心理教育、科學研究等諸多方面，這不僅需要在課堂上完成，更多的是在日常生活中累積。讓我們以孜孜不倦的工作熱情，為促進大學生身心健康、全面發展，培養中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人做出新的更大的貢獻。

作者簡介：周周（1982-），女，安徽蚌埠人，助教。